《幼兒園教育活動設計與實踐》課程課后作業設計的有效性研究
——以喀什師范學校為例

◆杜晶晶

(新疆喀什師范學校)

《幼兒園教育活動設計與實踐》課程課后作業設計的有效性研究
——以喀什師范學校為例

◆杜晶晶

(新疆喀什師范學校)

《幼兒園教育活動設計與實踐》課程課后作業普遍出現形式單一、內容單調，基本全部以書面為主。學生認為機械、枯燥、脫離學生實際，導致了學生缺乏對專業課作業的興趣，導致對知識的吸收效果較差。對成因進行了簡要分析，并提出相應的有效策略。

課后作業 有效性 《幼兒園教育活動設計與實踐》

《幼兒園教育活動設計與實踐》是學前教育專業的專業課和必修課，直接決定著學生對幼兒園教育理念向實踐的轉換，對學生職業能力的培養和職業素養的養成起著主要的支撐作用。在本課程的學習中，學生能夠掌握基本的幼兒園教育教學活動設計與組織的方法，能進行初步的幼兒園教學活動的組織與評價，為今后勝任幼兒園教育工作打下堅實的基礎。在《教育大百科全書》(1999)中對作業做了具體的陳述：作業是學生完成學習任務的一條基本途徑，學生作業的目的在于消化和鞏固課本知識，促使課本知識轉化為分析問題，解決問題的能力，充分展現課堂教學中的三維目標的落實情況，達到培養和提高實際運用知識能力的目的；同時有助于培養學生按時完成任務的責任心及克服困難的意志磨練。

教師都認同精心設計作業是教學活動中不可缺少的環節，作業能否有效的設計和實施，從某種角度上直接影響到教學目標的達成，甚至影響到教學目的的實現與學生的完滿發展。有效的作業不僅能鞏固課堂教學成果，拓展學生的思維空間，還能幫助學生形成良好的學習習慣，提高學生的學習興趣，開拓學生的視野，培養學生的學習能力。而在當前學生課業負擔偏重的現實中，精心設計課后作業，提升作業的有效性是教師應該認真思考并給予積極實踐的。

通過教學實踐和問卷調查中發現，目前學生的學習主動性不夠高，首先表現在上課回答問題的主動意識淡薄，尤其是個別班學生漢語水平基礎較差，語言表達能力不高，課堂上主動回答問題更是少見，沒有老師的點名，學生不會主動獨立回答問題。其次，課后作業的完成情況不好，65﹪多數學生都處在抄襲作業的水平上，還有小部分的學生直接不做作業，能夠主動并認真思考做作業的學生只能占到班級學生的15﹪～20﹪。

根據調查分析，總結出造成《幼兒園教育活動設計與實踐》課程課后作業成效差的原因主要是因為：課后作業的形式單一、內容單調，基本全部以書面為主。學生認為機械、枯燥、脫離學生實際，導致了學生缺乏對專業課作業的興趣，抄寫、代寫、不交作業現象很普遍。大部分的作業內容注重識記，忽略實踐。作業布置側重對新課內容的考察、識記；對于知識的外延拓展不夠。為了識記和鞏固課內的一些認知性知識，背誦與抄寫成為作業的主要手段，此類作業的目標就在于強化基本知識點，對于學生思維和想象力的培養弊大于利。課后作業幾乎是填鴨式，教師布置大量的習題，不結合學生生活，與社會實踐相差甚至脫離社會，作業的配置具有很大的盲目性和歲以下。這樣一來，學生就在機械、重復、乏味的低效作業中繞來爬去，逐漸對學習活動失去興趣，在完成作業的過程中也就享受不到學習專業知識和運用專業知識的快樂。“興趣是最好的老師”，這就告訴學習興趣是多么的重要。故我們教師對幼兒園教育活動專業知識作業的設計要本著能更好的激發學生好奇心和求知欲為出發點，有助于學生形成主動探索的態度和積極思考問題的原則而進行。

為此，關于《幼兒園教育活動設計與實踐》課程課后作業設計方面，我們普遍認為，社會對人才的要求越來越高，作為教師，要本著“以學生為本”，尊重個性差異的可也設計原則，設計作業是必須立足中職生的學習實際，打破傳統的所有學生都做統一練習題的單一模式，設計形式多樣、內容貼近學生、學生感興趣。在作業設計中，充分調動學生積極性，發覺學生潛能，讓學生參加活動的自主設計，培養學生的創新精神與探索意識，開闊學生的視野，拓展學生思維方式，

靈活性和實踐性較強的課程作業不應局限于課上學習內容、拘泥于課本知識、把書面紙筆作業作為唯一的形式，而是要把內容擴展和延伸，能讓學生自主地把知識的掌握、技能的訓練、能力的培養、智能的開發與作業聯系起來，讓作業富有趣味性、吸引力。活動型作業，有助于學生的求知興趣持續發展，以至于延伸課堂活動，使學生探討的能力在課后得以充分發掘。讓學生在完成作業過程中，學會交流與合作，體驗成功，增強自信。如可結合各領域的知識內容，設計相應的教育活動、模擬課堂等形式的作業，不僅關注學生獲得的知識和形成的技能，讓專業課作業不再是以寫為主。

作業形式多樣性。書面作業與活動性、實踐性作業相結合。依據不同的分類標準，作業設計形式有不同的分類。學生完成作業的形式，可分為合作性作業，如小組撰寫教案；集體性作業，如參觀、觀摩；獨立性作業，如背誦、展示等；鞏固性作業，如簡易問答題；有拓展性作業，如查閱、搜集；有創造性作業，如制作、演示等；以上作業形式設計時，要注意相互交替、變換使用，根據教學內容、目標靈活選擇，不可長時間于某一種，且要針對學生興趣靈活運用。同時，教師在布置作業時要注意情感、態度、價值觀和知識與能力、過程與方法等三維目標。讓學生在復習、鞏固、神話知識的同時，也會在做作業的過程中運用知識，形成技能，同時培養分析、創造與綜合等能力。通過實踐嘗試，我們進行了課后作業多樣性的設計，也涌現出了優秀案例：

1.課內與課外的優化結合。幼兒園專業素養的積淀，離不開課外的有效實踐，因此根據所學內容，設計既能加深理論知識，又能在課外的應用中習得技能，體驗幼兒園的樂趣。例課內學習了幼兒園環境創設的相關知識，于是結合理論設計了課外拓展作業，搜集并設計一份手抄報，以幼兒園環境創設為主，并融入教育理念。課外拓展部分既可以是網絡搜索，也可以是通過校內幼兒園實地參觀拍照，將理論融入實踐，將知識轉化為技能，效果顯著。

2.集中智慧開發題庫。多名任課教師共同商討，根據教學目標，分模塊設計，將重點知識精選精編習題，讓學生在做題中識記、思考、領會理論知識。通過典型題、啟發題、遺忘題和反饋題來激發學生的作業興趣。

3.模擬實踐作業。在教授幼兒園五大領域等具體的專業知識和技能后，為學生設計相關領域、相關主題的教案設計和組織實施作業，以小組的形式來展開名，各取所長、各補所短。

總之，幼兒園活動設計與實踐課程的課后作業設計，應以學生為中心，興趣點為突破口，設計出內容豐富、形式多樣的分層作業、開放作業、自主作業，減少重復過多、對掌握知識和培養能力價值不大的作業，提高作業的有效性，增加作業的選擇性和有效性，促進學生全面發展，最終達到讓學生愿做作業、愛做作業、練而有得的效果。

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