高等職業(yè)教育中課堂教學(xué)有效性的研究

摘要：本文圍繞高等職業(yè)教育“高素質(zhì)高技能高能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為切入點(diǎn)，提出實(shí)用性強(qiáng)的“三脈一線”課堂教學(xué)策略，闡述了主動(dòng)構(gòu)建高品質(zhì)、高效能課堂教學(xué)的思路。通過針對性的研究實(shí)踐，樹立學(xué)生自信心，培養(yǎng)課堂積極性，內(nèi)化良好行為習(xí)慣，激活學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠極大提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;教學(xué)有效性;三脈一線;教學(xué)策略

中圖分類號：G712 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號：1674-9324（2016）07-0195-02

為培養(yǎng)符合國家和社會(huì)發(fā)展需要的“高素質(zhì)高技能高能力”的一線工作者，高等職業(yè)教育亟需全面提升高等教育質(zhì)量，內(nèi)化教學(xué)品質(zhì)。大學(xué)課堂是引導(dǎo)學(xué)生探求知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)習(xí)慣的主陣地，是為人師者傳道、授業(yè)、解惑的主渠道，是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要途徑。其中，教師和學(xué)生作為課堂主要構(gòu)成要素，其表現(xiàn)直接影響者大學(xué)課堂教學(xué)有效性的成效。高等職業(yè)教育課堂教學(xué)是否，不僅取決于課程開發(fā)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等外部教學(xué)配備，而且需要責(zé)任心強(qiáng)、高水平的教師，更需要學(xué)生的主動(dòng)參與。

一、職業(yè)教育課堂教學(xué)有效性的影響因素

查閱大量文獻(xiàn)，可知理論上有效課堂的“應(yīng)然”態(tài)度，但教學(xué)實(shí)戰(zhàn)反映出完美理論與應(yīng)用的脫節(jié)。誠然，高校“公開課”、“示范課”和“比賽課”呈現(xiàn)了教師執(zhí)教技能的精湛，但其表演成分已然背離了課堂教學(xué)的真實(shí)性和復(fù)雜性。因?yàn)椋處煙o法提前預(yù)知并程序化設(shè)計(jì)一節(jié)課，然后按照程序一步一步地上課。

1.教師方面。教師作為課堂教學(xué)的主要參與和組織者，其態(tài)度是否端正，主導(dǎo)權(quán)準(zhǔn)備是否充分，發(fā)揮是好是壞決定了課堂風(fēng)氣的走向。教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，其教學(xué)內(nèi)容的新穎度，學(xué)生學(xué)情調(diào)研的充分性，課堂安排的合理性，講授的條理性，直接決定著課堂教學(xué)的效果和效率。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其與學(xué)生互動(dòng)質(zhì)量的高低，決定著課堂知識傳遞的有效性和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師科學(xué)公正合理的評價(jià)，方可客觀真實(shí)的考核學(xué)生的素養(yǎng)和能力。日常教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多無效、低效，甚至是“負(fù)效”的教學(xué)行為。比如，上課胡吹海侃不著邊際的教師，課程內(nèi)容陳舊未能緊跟時(shí)代步伐的老教案，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、信息量大主次不分講解缺乏邏輯性的現(xiàn)象，老師侃侃而談學(xué)生昏昏欲睡的情景等。種種現(xiàn)象，表明高等職業(yè)教育需要職業(yè)教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、提高師德修養(yǎng)，把好大學(xué)課堂質(zhì)量關(guān)，為學(xué)校“全面提升學(xué)生質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生良好品格”的首要目標(biāo)奉獻(xiàn)力量。

2.學(xué)生方面。就學(xué)情而言，高職生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對專業(yè)發(fā)展方向認(rèn)識不清晰，不曉得課程對未來職業(yè)的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。再者，高職生形象思維強(qiáng)、課前不預(yù)習(xí)課后不復(fù)習(xí)的學(xué)情使其無法應(yīng)對信息量大、理論性強(qiáng)和跳躍跨度大的大學(xué)課堂，阻礙了其課堂理解和吸收的效率，極易產(chǎn)生抵觸心理甚至放棄學(xué)習(xí)。此外，高職生作息不規(guī)律、課堂自律較差等特點(diǎn)使其無法有效參與課堂互動(dòng)，學(xué)生主體性作用無法有效發(fā)揮。種種跡象表明，高職生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃。比如，假期兼職缺乏針對性，動(dòng)手能力強(qiáng)而理論一知半解，遲到、早退、玩手機(jī)現(xiàn)象處處可見，深夜玩游戲?qū)医恢埂τ谠撉闆r，如何在學(xué)生發(fā)展的不同階段，科學(xué)合理的分析、解釋其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知規(guī)律，對于激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)更有針對性。

二、職業(yè)教育課堂教學(xué)有效性的實(shí)施策略

不管學(xué)生素質(zhì)有多差，合格職業(yè)教師的職責(zé)是用愛感化學(xué)生，想法設(shè)法的去引導(dǎo)、教育和教好學(xué)生。但是，如何將創(chuàng)新教學(xué)理念落實(shí)到真正課堂教學(xué)中去，部分教師反映無法在“實(shí)然”課堂中有效運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)理念。本文僅僅圍繞高等職業(yè)教育“高素質(zhì)高技能高能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為切入點(diǎn)，提出實(shí)用性強(qiáng)的“三脈一線”課堂教學(xué)策略，闡述了主動(dòng)構(gòu)建高品質(zhì)、高效能課堂教學(xué)的思路。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課堂教學(xué)有效性的實(shí)施，離不開學(xué)習(xí)主體正確的價(jià)值觀。因?yàn)橹挥姓_的價(jià)值觀方能產(chǎn)生正確、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這離不開校園文化氛圍的熏陶，也需要教師在課堂知性教育中融入德性教育，更需要學(xué)生主體內(nèi)心深處的觸動(dòng)與意識的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生確立正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之際，師生要共同尋找課堂效率最佳的各種產(chǎn)生積極、正確的成就因素，從而鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)行為的強(qiáng)度。將學(xué)生的成長動(dòng)力滲透在高職生的學(xué)習(xí)生涯，需要落實(shí)在學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成過程中。其中，持久高強(qiáng)度、正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]的確立是學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的關(guān)鍵，與文中提出的“三脈一線”課堂教學(xué)策略中的精髓“三脈”相一致，具體如圖1所示。

2.提升教師職業(yè)素養(yǎng)，變“要我教”為“要教好”。高效互動(dòng)的課堂教學(xué)離不開崇高職業(yè)素養(yǎng)、豐富知識儲(chǔ)備和高超技能水平的師資。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要擯棄“不愿意，不主動(dòng)”的“不開心”色彩，與學(xué)生攜手“面對困難，解決難題”，提升課堂教學(xué)品質(zhì)，做到學(xué)生、用人單位和領(lǐng)導(dǎo)“三滿意”。面對處于人生成長叛逆期的高職生，教師需要加大知識儲(chǔ)備，提升EQ，靈活應(yīng)對課堂各種突發(fā)的情景，避免無效授課，讓學(xué)生在課堂有效時(shí)間受益。職業(yè)教育有了企業(yè)參與，才是“真”職業(yè)教育，教師只有實(shí)打?qū)崱⒍鄥⑴c為企業(yè)解決技術(shù)難度的項(xiàng)目合作與錘煉，方能了解企業(yè)行情，提升自身技術(shù)技能，才具有本事把學(xué)生培育好，使學(xué)生有能力為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。態(tài)度、知識與技能成為職業(yè)教育教師的三大衡量標(biāo)尺，只有三者齊具方能變“要我教”為“要教好”，這與文中提出的“三脈一線”課堂教學(xué)策略中的精髓“一線”相一致，具體如圖1所示。

如圖1所示，“一線”指的是具備“高尚的人格魅力、豐富的知識儲(chǔ)備和高超的技能技術(shù)”的職業(yè)教師，“三脈”指的是在課堂上能夠真正與教師進(jìn)行互動(dòng)，形成高效課程的學(xué)生主體所應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。“一線”貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)主陣地-課堂，對學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。其中，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、對教育事業(yè)的忠誠等高尚人格魅力時(shí)刻影響著學(xué)生的人格，能夠感召學(xué)生的上進(jìn)心，激勵(lì)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。豐富的知識儲(chǔ)備是教師課堂精彩生動(dòng)知識的傳遞，融洽的師生互動(dòng)和恰到好處的啟發(fā)等有力支撐，高超的技能技術(shù)是“師傅帶徒弟”的生動(dòng)寫照，是職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、職業(yè)教育課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐

本文以WEB技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)示范講解“三脈一線”中教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)，以及如何有效提升職業(yè)教育課堂教學(xué)的有效性。

1.教師執(zhí)教能力的沉淀。WEB技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的任課教師分批次進(jìn)駐企業(yè)實(shí)踐，參與真實(shí)WEB項(xiàng)目開發(fā)，熟悉項(xiàng)目開發(fā)流程[2]和學(xué)習(xí)前沿開發(fā)技術(shù)，多次指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校的“啟明星”科技立項(xiàng)、高職能力創(chuàng)新項(xiàng)目。教師通過參加教師基本功、優(yōu)秀教案評比、教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)、說課等不同形式的活動(dòng)來不斷提升執(zhí)教能力，使執(zhí)教能力得到了很好的錘煉。

2.教師課堂教學(xué)的把控。任課教師團(tuán)隊(duì)采用“階梯穩(wěn)打-螺旋遞升”的創(chuàng)新課程體系[3]進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)在于工作任務(wù)的真實(shí)性、教學(xué)核心知識點(diǎn)序化的合理性、階段任務(wù)與工作流程的對應(yīng)性和“做、學(xué)、教”設(shè)計(jì)的科學(xué)性。面對不同的學(xué)生，針對每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同，設(shè)計(jì)不同難易程度的問題，采取不同的動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略，推動(dòng)師生互動(dòng)的活躍度，收獲了意想不到的教學(xué)效果。

3.以目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)。目標(biāo)是根據(jù)個(gè)體的不同，要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體在真實(shí)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中注意力分配、能力程度、堅(jiān)持水平、知識理解的深淺和技術(shù)掌握的快慢來進(jìn)行學(xué)生個(gè)體目標(biāo)設(shè)置的差異化，并且設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)來滿足尖子生的需求。在目標(biāo)引領(lǐng)項(xiàng)目分階段實(shí)現(xiàn)過程中，教師要與學(xué)生積極溝通，要求個(gè)體做出目標(biāo)承諾，讓目標(biāo)經(jīng)過學(xué)生努力可達(dá)而非遙不可及。這樣，短目標(biāo)和長目標(biāo)相結(jié)合，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力均可實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是均在大幅提升，激勵(lì)著學(xué)生持久、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、職業(yè)教育課堂教學(xué)有效性的展望

在“三脈一線”課堂教學(xué)策略的落實(shí)過程中，職業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵提升決定了課堂教學(xué)有效性的品質(zhì)提升。課堂教學(xué)過程中，建議教師貫徹執(zhí)行“共性生長、個(gè)性發(fā)展”的分層教學(xué)模式，合理推行尖子生的培養(yǎng)。希望廣大教師能夠感召學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，以目標(biāo)不斷實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，共同構(gòu)建高品質(zhì)的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祝華.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論視角下的大學(xué)課堂有效教學(xué)策略選擇[J].教育職業(yè)，2015，（260）：10-12.

[2]陳戰(zhàn)勝，王廷梅，李明.項(xiàng)目教學(xué)中應(yīng)用迭代開發(fā)方法的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（7）：130-133.

[3]陳戰(zhàn)勝，薛曉霞，鈕文良.WEB技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2015，（5）：65-69.