高等職業教育中課堂教學有效性的研究

摘要：本文圍繞高等職業教育“高素質高技能高能力”的人才培養目標，以激發學生學習動機為切入點，提出實用性強的“三脈一線”課堂教學策略，闡述了主動構建高品質、高效能課堂教學的思路。通過針對性的研究實踐，樹立學生自信心，培養課堂積極性，內化良好行為習慣，激活學生內在學習動力，能夠極大提高課堂教學有效性。

關鍵詞：高等職業教育;教學有效性;三脈一線;教學策略

中圖分類號：G712 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ?文章編號：1674-9324（2016）07-0195-02

為培養符合國家和社會發展需要的“高素質高技能高能力”的一線工作者，高等職業教育亟需全面提升高等教育質量，內化教學品質。大學課堂是引導學生探求知識、發展能力和培養習慣的主陣地，是為人師者傳道、授業、解惑的主渠道，是直接影響人才培養質量的主要途徑。其中，教師和學生作為課堂主要構成要素，其表現直接影響者大學課堂教學有效性的成效。高等職業教育課堂教學是否，不僅取決于課程開發、現代教育技術應用等外部教學配備，而且需要責任心強、高水平的教師，更需要學生的主動參與。

一、職業教育課堂教學有效性的影響因素

查閱大量文獻，可知理論上有效課堂的“應然”態度，但教學實戰反映出完美理論與應用的脫節。誠然，高校“公開課”、“示范課”和“比賽課”呈現了教師執教技能的精湛，但其表演成分已然背離了課堂教學的真實性和復雜性。因為，教師無法提前預知并程序化設計一節課，然后按照程序一步一步地上課。

1.教師方面。教師作為課堂教學的主要參與和組織者，其態度是否端正，主導權準備是否充分，發揮是好是壞決定了課堂風氣的走向。教師作為課堂教學的引領者，其教學內容的新穎度，學生學情調研的充分性，課堂安排的合理性，講授的條理性，直接決定著課堂教學的效果和效率。教師作為課堂教學的引導者，其與學生互動質量的高低，決定著課堂知識傳遞的有效性和學生創新思維的培養。教師科學公正合理的評價，方可客觀真實的考核學生的素養和能力。日常教學中，我們會發現很多無效、低效，甚至是“負效”的教學行為。比如，上課胡吹海侃不著邊際的教師，課程內容陳舊未能緊跟時代步伐的老教案，教學內容脫離學生學習基礎、信息量大主次不分講解缺乏邏輯性的現象，老師侃侃而談學生昏昏欲睡的情景等。種種現象，表明高等職業教育需要職業教師不斷提升專業素養、提高師德修養，把好大學課堂質量關，為學?！叭嫣嵘龑W生質量、培養學生良好品格”的首要目標奉獻力量。

2.學生方面。就學情而言，高職生學習目標不明確，對專業發展方向認識不清晰，不曉得課程對未來職業的重要性，從而導致學習動力不足。再者，高職生形象思維強、課前不預習課后不復習的學情使其無法應對信息量大、理論性強和跳躍跨度大的大學課堂，阻礙了其課堂理解和吸收的效率，極易產生抵觸心理甚至放棄學習。此外，高職生作息不規律、課堂自律較差等特點使其無法有效參與課堂互動，學生主體性作用無法有效發揮。種種跡象表明，高職生缺乏職業生涯規劃。比如，假期兼職缺乏針對性，動手能力強而理論一知半解，遲到、早退、玩手機現象處處可見，深夜玩游戲屢禁不止。對于該情況，如何在學生發展的不同階段，科學合理的分析、解釋其學習動機和認知規律，對于激發學生動機更有針對性。

二、職業教育課堂教學有效性的實施策略

不管學生素質有多差，合格職業教師的職責是用愛感化學生，想法設法的去引導、教育和教好學生。但是，如何將創新教學理念落實到真正課堂教學中去，部分教師反映無法在“實然”課堂中有效運用創新教學理念。本文僅僅圍繞高等職業教育“高素質高技能高能力”的人才培養目標，以激發學生學習動機為切入點，提出實用性強的“三脈一線”課堂教學策略，闡述了主動構建高品質、高效能課堂教學的思路。

1.激發學生學習動機，變“要我學”為“我要學”。課堂教學有效性的實施，離不開學習主體正確的價值觀。因為只有正確的價值觀方能產生正確、高尚的學習動機，這離不開校園文化氛圍的熏陶，也需要教師在課堂知性教育中融入德性教育，更需要學生主體內心深處的觸動與意識的轉變。在學生確立正確學習動機之際，師生要共同尋找課堂效率最佳的各種產生積極、正確的成就因素，從而鞏固學生學習動機行為的強度。將學生的成長動力滲透在高職生的學習生涯，需要落實在學生良好行為習慣的養成過程中。其中，持久高強度、正確學習動機[1]的確立是學生變“要我學”為“我要學”的關鍵，與文中提出的“三脈一線”課堂教學策略中的精髓“三脈”相一致，具體如圖1所示。

2.提升教師職業素養，變“要我教”為“要教好”。高效互動的課堂教學離不開崇高職業素養、豐富知識儲備和高超技能水平的師資。作為課堂教學的引導者，教師要擯棄“不愿意，不主動”的“不開心”色彩，與學生攜手“面對困難，解決難題”，提升課堂教學品質，做到學生、用人單位和領導“三滿意”。面對處于人生成長叛逆期的高職生，教師需要加大知識儲備，提升EQ，靈活應對課堂各種突發的情景，避免無效授課，讓學生在課堂有效時間受益。職業教育有了企業參與，才是“真”職業教育，教師只有實打實、多參與為企業解決技術難度的項目合作與錘煉，方能了解企業行情，提升自身技術技能，才具有本事把學生培育好，使學生有能力為地方經濟發展做貢獻。態度、知識與技能成為職業教育教師的三大衡量標尺，只有三者齊具方能變“要我教”為“要教好”，這與文中提出的“三脈一線”課堂教學策略中的精髓“一線”相一致，具體如圖1所示。

如圖1所示，“一線”指的是具備“高尚的人格魅力、豐富的知識儲備和高超的技能技術”的職業教師，“三脈”指的是在課堂上能夠真正與教師進行互動，形成高效課程的學生主體所應該具備的基本素養?！耙痪€”貫穿學生學習主陣地-課堂，對學生有著至關重要的影響。其中，教師嚴謹的治學態度、對教育事業的忠誠等高尚人格魅力時刻影響著學生的人格，能夠感召學生的上進心，激勵學生樹立正確的價值觀。豐富的知識儲備是教師課堂精彩生動知識的傳遞，融洽的師生互動和恰到好處的啟發等有力支撐，高超的技能技術是“師傅帶徒弟”的生動寫照，是職業教育的關鍵環節。

三、職業教育課堂教學有效性的實踐

本文以WEB技術應用基礎課堂教學示范講解“三脈一線”中教師所應具備的素養，以及如何有效提升職業教育課堂教學的有效性。

1.教師執教能力的沉淀。WEB技術應用基礎的任課教師分批次進駐企業實踐，參與真實WEB項目開發，熟悉項目開發流程[2]和學習前沿開發技術，多次指導學生參加學校的“啟明星”科技立項、高職能力創新項目。教師通過參加教師基本功、優秀教案評比、教學優秀獎、說課等不同形式的活動來不斷提升執教能力，使執教能力得到了很好的錘煉。

2.教師課堂教學的把控。任課教師團隊采用“階梯穩打-螺旋遞升”的創新課程體系[3]進行教學，優點在于工作任務的真實性、教學核心知識點序化的合理性、階段任務與工作流程的對應性和“做、學、教”設計的科學性。面對不同的學生，針對每個學生學習進度的不同，設計不同難易程度的問題，采取不同的動機激勵策略，推動師生互動的活躍度，收獲了意想不到的教學效果。

3.以目標引領課堂教學。目標是根據個體的不同，要求教師關注學生個體在真實項目實現過程中注意力分配、能力程度、堅持水平、知識理解的深淺和技術掌握的快慢來進行學生個體目標設置的差異化，并且設置具有挑戰性的目標來滿足尖子生的需求。在目標引領項目分階段實現過程中，教師要與學生積極溝通，要求個體做出目標承諾，讓目標經過學生努力可達而非遙不可及。這樣，短目標和長目標相結合，每個學生根據自身學習能力均可實現不同的學習目標，但是均在大幅提升，激勵著學生持久、強烈的學習動機。

四、職業教育課堂教學有效性的展望

在“三脈一線”課堂教學策略的落實過程中，職業教師團隊的內涵提升決定了課堂教學有效性的品質提升。課堂教學過程中，建議教師貫徹執行“共性生長、個性發展”的分層教學模式，合理推行尖子生的培養。希望廣大教師能夠感召學生樹立正確價值觀，培養良好的行為習慣，以目標不斷實現激勵學生保持持久的學習動機，共同構建高品質的高效課堂。

參考文獻：

[1]王祝華.學習動機理論視角下的大學課堂有效教學策略選擇[J].教育職業，2015，（260）：10-12.

[2]陳戰勝，王廷梅，李明.項目教學中應用迭代開發方法的研究與實踐[J].計算機教育，2010，（7）：130-133.

[3]陳戰勝，薛曉霞，鈕文良.WEB技術應用基礎課程創新教學模式研究[J].計算機教育，2015，（5）：65-69.