用熊彼特思想創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)

周衛(wèi)民 淮陰工學(xué)院商學(xué)院

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用熊彼特思想創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)

周衛(wèi)民 淮陰工學(xué)院商學(xué)院

摘 要：本文總結(jié)了課程教學(xué)高質(zhì)量的幾個(gè)基本要求，并根據(jù)熊彼特的創(chuàng)新思想，分析了課程教學(xué)創(chuàng)新的方法和原因，而且較為細(xì)致地分析了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的重要性。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)現(xiàn)象總是復(fù)雜多變的，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新應(yīng)成為一種常態(tài)。

關(guān)鍵詞：熊彼特思想 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程 教學(xué)創(chuàng)新

在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們學(xué)習(xí)到熊彼特的創(chuàng)新思想主要包括五個(gè)方面。熊彼特認(rèn)為，創(chuàng)新概念包括下列五種情況：1、采用一種新產(chǎn)品，也就是消費(fèi)者不熟悉的產(chǎn)品，或某種產(chǎn)品的一種新特性。2、采用一種新的生產(chǎn)方法，也就是在有關(guān)的制造部門(mén)中尚未通過(guò)經(jīng)驗(yàn)確定的方法，這種新的方法決不需要建立在科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，它可以存在于商業(yè)上處理一種產(chǎn)品的新的方式之中。3、開(kāi)辟一個(gè)新市場(chǎng)，也就是以前不曾進(jìn)入的市場(chǎng)，不管這個(gè)市場(chǎng)以前是否存在過(guò)。4、取得或控制原材料或半制成品的一種新的供應(yīng)來(lái)源。5、實(shí)現(xiàn)任何一種工業(yè)的新的組織。熊彼特的創(chuàng)新思想可以總括為一種新產(chǎn)品、一種新方法、一個(gè)新市場(chǎng)、一種新來(lái)源和一種新組織。

一、課程教學(xué)高質(zhì)量的基本要求和熊彼特創(chuàng)新思想在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)本人多年從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐以及對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，認(rèn)為課程教學(xué)達(dá)到較高質(zhì)量的基本要求是：1、學(xué)生可以得到充分大的信息量；2、可以用所學(xué)理論分析、思考和解決實(shí)際問(wèn)題；3、能夠主線清晰地熟練掌握該課程的主體內(nèi)容；4、對(duì)該課程相關(guān)的前沿理論有足夠的了解；5、通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)獲得一種學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題的新方法。

根據(jù)上述創(chuàng)新思想，可以認(rèn)為教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)新的過(guò)程，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。首先，熊彼特強(qiáng)調(diào)一種新產(chǎn)品。實(shí)質(zhì)上，教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造的產(chǎn)品即知識(shí)的傳播過(guò)程和接受過(guò)程，不僅要求對(duì)已有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，還應(yīng)該能夠從舊知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得新的體驗(yàn)，形成新的認(rèn)識(shí)。其次，熊彼特認(rèn)為需要一種新的方法。當(dāng)前，多媒體教學(xué)手段日益先進(jìn)，賦予課堂教學(xué)更多靈活的形式，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的普及和應(yīng)用，為信息大量傳遞創(chuàng)造了基本條件，使得創(chuàng)新教學(xué)方法變得更加容易。再次，新市場(chǎng)作為一種產(chǎn)品交易的場(chǎng)所，面臨著需求和供給兩種力量。經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)不僅僅要求學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，更應(yīng)該在對(duì)已有知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得新的認(rèn)識(shí)，從而形成能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需求的新知識(shí)，這種新知識(shí)將是在眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中脫穎而出的制勝法寶和核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此新市場(chǎng)主要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用和提煉出面向現(xiàn)實(shí)需求的新知識(shí)。第四，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，任何未經(jīng)試驗(yàn)和應(yīng)用的知識(shí)，還僅僅是一種原始材料，充其量也只是一個(gè)半成品，即使是邏輯很?chē)?yán)密的理論知識(shí)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，需要經(jīng)過(guò)經(jīng)濟(jì)行為和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的驗(yàn)證，才能上升到指導(dǎo)實(shí)踐的高度。對(duì)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象內(nèi)在的本質(zhì)性規(guī)律的掌握是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的直接和最終目的，僅僅通過(guò)課堂教學(xué)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書(shū)上的基本知識(shí)，永遠(yuǎn)無(wú)法培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)，必須把理論帶回經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中去，通過(guò)對(duì)書(shū)本知識(shí)的踐行和摸索，體驗(yàn)出反映本質(zhì)的新的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。因此，掌握書(shū)本知識(shí)成了獲得和積累新知的基本條件。最后，課程教學(xué)的組織形式?jīng)Q定了教學(xué)能否取得預(yù)期的效果。一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼n程組織方式也許不可能在課程教學(xué)剛開(kāi)始就實(shí)現(xiàn)，這需要根據(jù)學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)大環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等來(lái)綜合考慮。例如，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期，由于市場(chǎng)不夠活躍，可能無(wú)法捕捉能夠充分證明經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的實(shí)例。例如對(duì)于價(jià)格可以調(diào)節(jié)供求這樣一個(gè)命題，在經(jīng)濟(jì)繁榮時(shí)期，很多例子能夠說(shuō)明此問(wèn)題。但是在經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期，可能由于居民購(gòu)買(mǎi)力不夠，降低某些商品的價(jià)格卻不一定會(huì)帶來(lái)更多對(duì)該商品的需求。

二、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程的原因

結(jié)合上述課程教學(xué)高質(zhì)量五個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)和熊彼特創(chuàng)新思想，我們認(rèn)為按照上述五個(gè)方面的要求，實(shí)行經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)高質(zhì)量的有力保證。原因在于：（一）學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是非常重要的，好的理論基礎(chǔ)是未來(lái)知識(shí)升值的基本保證。南京大學(xué)沈坤榮教授認(rèn)為，好的基礎(chǔ)經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)腻憻捄螅瑵摿︶尫诺目臻g更大，能夠使未來(lái)的就業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮更良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。經(jīng)濟(jì)學(xué)更強(qiáng)調(diào)思想的過(guò)程。

（二）授予學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方法是教學(xué)的中心工作，具有極端重要性。授之以魚(yú)不如授之以漁，方法比內(nèi)容更重要。當(dāng)基本經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)概念被學(xué)生掌握以后，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的運(yùn)用。例如，供求變化是最常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，供求規(guī)律則是最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)則，用供求量的變化和價(jià)格變化之間的關(guān)系來(lái)分析市場(chǎng)價(jià)格變動(dòng)趨勢(shì)是一個(gè)簡(jiǎn)單方法，一般地需求量與價(jià)格會(huì)成同向變化，供給量會(huì)與價(jià)格成反向變化。但是，一些特例例如奢侈品和吉芬商品等的供求和價(jià)格的變動(dòng)會(huì)與這種規(guī)律成反向變動(dòng)，那這是否意味著一般的供求規(guī)則不適用呢？此問(wèn)題需要引入深一層的分析工具即收入效應(yīng)和替代效應(yīng)來(lái)進(jìn)行。如果沒(méi)有這些工具，學(xué)生一旦遇到此類(lèi)供求的例外，會(huì)認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)前后矛盾。所以，對(duì)一個(gè)同類(lèi)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，需要掌握多個(gè)層次的分析工具和分析方法，僅僅用需求量和供給量的變動(dòng)無(wú)法解釋的特例，并不說(shuō)明此現(xiàn)象不是一個(gè)供求問(wèn)題或說(shuō)供求規(guī)律不具有普遍性，而是需要一個(gè)更深層次的分析工具。

又例如，人們常說(shuō)：“富不過(guò)三代。”這并非只是一個(gè)預(yù)言，也是對(duì)一個(gè)存在的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的基本描述。英國(guó)有一個(gè)叫胡潤(rùn)的青年人，在他的《胡潤(rùn)百富》雜志上，發(fā)布了一個(gè)有意思的榜單：《胡潤(rùn)全球最古老的家族企業(yè)榜》。榜中舉了“富祖父”“窮孫子”的事例。在美國(guó)，家族企業(yè)傳到第二代時(shí)能夠存在的有30%，傳到第三代時(shí)能存在的有12%，傳到第四代及第四代以后的只有3%。在葡萄牙，有一個(gè)流行公式：“富裕農(nóng)民——貴族兒子——窮孫子。”在西班牙，也有一個(gè)流行公式：“酒店老板——兒子富人——孫子討飯。”在德國(guó)，有三個(gè)寫(xiě)“三代人”的“主題詞”：創(chuàng)造（祖父）、繼承（兒子）、毀滅（孫子）。可見(jiàn)“富不過(guò)三代”描述了一個(gè)“世界性”的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。如何解釋這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，需要較為深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底。這應(yīng)了中國(guó)古話：“創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難”。 實(shí)質(zhì)上這不僅僅是一個(gè)財(cái)富繼承的問(wèn)題，更應(yīng)該歸結(jié)為各代人都應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值這樣一個(gè)問(wèn)題上來(lái)，經(jīng)營(yíng)方法比既有財(cái)富更重要。

（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新是課程教學(xué)的一個(gè)基本要求。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)現(xiàn)象千變?nèi)f化，不同環(huán)境下經(jīng)濟(jì)事物有不同的表征，舊理論不一定適合對(duì)新產(chǎn)生現(xiàn)象的分析，由此可能需要對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)理論的重新整合，從不同的視角對(duì)其進(jìn)行剖析，才可能解釋透徹。例如，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化。最初，人們直覺(jué)地把“民工荒”這個(gè)說(shuō)法看作是一種周期現(xiàn)象或結(jié)構(gòu)現(xiàn)象。改革之初，中國(guó)勞動(dòng)力存在著無(wú)限供給現(xiàn)象，然而，人們?cè)趺匆蚕氩坏剑袊?guó)經(jīng)濟(jì)勞動(dòng)力無(wú)限供給的這個(gè)特征會(huì)在一時(shí)之間就發(fā)生了變化。當(dāng)前“民工荒”、“技工荒”的喊聲不斷，“工荒”這頭狼真的來(lái)了。而且這個(gè)現(xiàn)象不僅在沿海地區(qū)，甚至在內(nèi)地勞動(dòng)力輸出省份也存在。這個(gè)現(xiàn)象逐漸由短期現(xiàn)象就變成了長(zhǎng)期現(xiàn)象。我國(guó)勞動(dòng)力的供給和需求狀態(tài)為什么會(huì)發(fā)生這種變化？

事實(shí)上，我國(guó)勞動(dòng)力長(zhǎng)期供給趨勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了變化：勞動(dòng)年齡人口增長(zhǎng)速度越來(lái)越慢，預(yù)計(jì)直到2013年左右達(dá)到零。不久以前，中國(guó)的勞動(dòng)力供給和需求有著很大的特殊性，讓人們面對(duì)“民工荒”現(xiàn)象百思不得其解。如果中國(guó)特色僅僅是勞動(dòng)力無(wú)限供給，則突然加快的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率只是造成勞動(dòng)力供給的短期調(diào)整跟不上，達(dá)到短期均衡的方法是工資短期上漲。然而，我國(guó)還有大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，勞動(dòng)力供給的調(diào)整會(huì)重新把上漲的工資抑制下來(lái)。但是，問(wèn)題是中國(guó)的勞動(dòng)力需求也很特殊。由于以沿海地區(qū)為代表的出口導(dǎo)向企業(yè)的進(jìn)入門(mén)檻很低，新的生產(chǎn)能力迅速形成，競(jìng)爭(zhēng)的壓力加上勞動(dòng)力供給無(wú)限，就使得企業(yè)不僅把工資壓得很低很低，也把自己的利潤(rùn)空間壓得很低，以致短期內(nèi)不能用工資調(diào)整的辦法恢復(fù)均衡，于是產(chǎn)生“民工荒”。而工資的變化主要表現(xiàn)在：其一是勞動(dòng)力市場(chǎng)工資出現(xiàn)兩個(gè)趨同：再就業(yè)職工工資與民工工資的趨同，以及新進(jìn)入者（包括大學(xué)生）工資與民工工資趨同；其二是準(zhǔn)確反映勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況的調(diào)查失業(yè)率已經(jīng)呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)；其三是受“沮喪的工人效應(yīng)”決定的勞動(dòng)參與率也出現(xiàn)了回升的跡象。

當(dāng)前，一方面，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題突出，另一方面，技工荒和民工荒問(wèn)題依然存在，對(duì)此勞動(dòng)力供求現(xiàn)象的分析，僅僅用一般的供求規(guī)律，顯然難以有效解釋。因此，必須緊密結(jié)合中國(guó)轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)的特征，在我國(guó)為發(fā)展經(jīng)濟(jì)體的基本前提下，用整合的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行解釋。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新的必要性

經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的復(fù)雜多變，經(jīng)濟(jì)理論對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的貼近解釋和解釋力度，都需要對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行恰當(dāng)創(chuàng)新。一般高校對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基本包括：在教學(xué)內(nèi)容方面要求概念準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)處理得當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容能反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思路、新概念、新成果，理論聯(lián)系實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生興趣；在教學(xué)設(shè)計(jì)方面要求教學(xué)方法靈活，鼓勵(lì)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，課堂語(yǔ)言條理清楚，能根據(jù)教學(xué)需要有效利用各種教學(xué)媒體；教學(xué)效果要求學(xué)生掌握基本知識(shí)與基本技能，能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這些基本目標(biāo)，一個(gè)關(guān)鍵是要把經(jīng)濟(jì)理論深入融進(jìn)現(xiàn)實(shí)中去，這就需要對(duì)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法和學(xué)習(xí)的組織過(guò)程，進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)是由若干個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂內(nèi)和課堂外教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，僅僅一個(gè)幾十分鐘的課堂教學(xué)，不可能達(dá)到上述課程教學(xué)質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)，這必須經(jīng)過(guò)一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和積累，才能達(dá)到課程教學(xué)高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

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