導師制在高職高專院校教學管理中的作用及存在問題

李晉 楊顯輝 夏河山 郭萍

摘 要：高職高專教育是我國全面實施素質教育的重要組成部分，實行導師制對于提高高職高專教育質量具有重要作用。該文從分析導師制的起源和涵義入手，闡述了導師制在高職高專院校教學管理中的作用及意義，并在此基礎上進一步指出了高職高專院校中實施導師制存在的問題及解決措施。

關鍵詞：導師制；高職高專；作用；問題

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）02-130-03

Effect and Problems of Tutorial System in Vocational Colleges

LI Jin et al.

（Zhengzhou Railway Vocational and Technical College，Zhengzhou 450052，China）

Abstract：The advanced vocational education is the key part of the all-round development education，implementing the tutorial system is of importance in improving the quality of education.The origin and meaning of the tutorial system were analyzed at first，then the role and significance of tutorial system in teaching management of vocational colleges were elaborated.And on this basis，the problems and solutions of tutorial problems were pointed out.

Key words：Vocational college；Tutorial system；Effect；Problem

高職高專教育是高等教育的重要組成部分，也是我國全面實行素質教育必不可少的內容。近些年來，隨著我國高等教育規模的不斷擴大，高職高專教育也呈現出發展迅猛的形勢，但繁榮表象的背后，問題和矛盾也愈演愈烈。當前高職高專教育發展面臨諸多的問題，主要有：社會少認同、法律少明細、政府少作為、辦學少特色、就業少出路等。歸根結底，作為學校和教育工作者而言，如何提高教學質量、增加辦學特色、培養高質量的優秀學生才是重中之重。要想達成這些目標，高職高專教育必須轉變傳統的人才培養觀念、主動適合社會需求、突出個性化培養方式、提倡因材施教、注重學生的知識、個性、能力等綜合素質的提高，為其更好地適應社會的發展和需求打下良好的基礎。目前國內很多高校都在積極地探索改革，努力提高人才培養質量，而導師制作為重要的改革手段之一被國內很多本科院校采用，并取得的顯著的效果，積累了寶貴的經驗。與本科院校的學生相比，高職高專的學生在學習積極性、自覺性及自覺能力等方面普遍較弱，因此他們比本科生更需要導師的指導，在高職高專院校實施導師制意義深遠[1]，并且隨著國家大力發展高職高專教育的政策逐漸落實，高職高專院校全面實行導師制也是勢在必行的趨勢。

1 導師制的起源及涵義

導師制教學管理模式最早起源于14世紀的英國牛津大學，由溫切斯特主教威廉·維克姆首創。導師制與學分制和班建制一起統稱為高等院校的3大教育模式，其理念是“探尋、挖掘和開發學生的潛在能力，激勵個人的創造精神”[2]；其核心思想是“個別指導的教學方式、德智并重的教學內容、和諧自由的學習環境”；其最大的特點是“在教師和學生之間建立一種導學關系，教師根據學生的實際情況因材施教，促進學生各方面能力的全面、協調發展”；其具體涵義為“學生從入學至畢業期間，學校為其配備專業導師，通過教師對學生的言傳身教和個別指導，切實落實教書育人職責，加強對學生學業、科研、生活、思想、品德以及心理等方面的培養和教育，形成良性的教學互動機制，確保學校教書育人的人才培養目標得到有效實施。”

導師制這種全方位、全過程育人的培養模式很好地彌補了課堂教學環節中學生基本能力和綜合素質方面存在的缺陷，更有利于學生的成長和成才[3]。導師制如今已經成為世界各國高學歷人才培養普遍采用的教育教學制度。在我國，導師制最早主要應用于研究生階段的教育，進入21世紀之后，以北京大學、清華大學、浙江大學、武漢大學、暨南大學為代表的一大批高校開始在本科生教育中試行導師制，取得了初步成效。近年來，一些高職高專院校也開始嘗試在教學過程中實施導師制，例如廣東農工商職業技術學院、南通農業職業技術學院、寧波職業技術學院等。顯然，導師制所折射出的因材施教和個性培養理念與高職高專的培養教育目標是不謀而合的，完全可以用于高職高專學生的培養過程中[4]。同時在導師制實施的過程中，高職高專院校還必須認知總結國內外高校的經驗教訓、結合自身的辦學特點、尤其是學生的具體情況，以學生為主體，選擇適合自身實際情況的學業導師制。

2 導師制在高職高專院校教學管理中的作用

2.1 有利于技能型人才的培養[5] 我國《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出：高職高專教育是一種以就業為導向，以培養高技能應用型人才為目標的教育。而傳統的教學一般都采用班建制、集中上課的方式傳授知識，注重共性教育，很少根據學生的個性特點進行差異性教學，這種教育方法對高職高專的人才培養是十分不利的。導師制的實施可以很好地彌補傳統教學的這一缺陷，它通過在教師和學生之間建立“一對一”的教學關系，對學生實施長期持續性的針對教育，注重因材施教，使學生不但能扎實地掌握一定的理論基礎知識，同時培養他們良好的實踐能力和社會適應性；另外，在實施導師制的過程中，學生有機會參與到教師的課題和科研項目中，去完成一些高于課堂知識的任務，這就需要學生主動去查閱資料尋找答案，這個過程不但提高了學生的自學能力，同時增強其科研能力、認知能力和實踐能力，促進其綜合素質的全面提高。

2.2 有利于增強學生的社會適應性 導師制實施過程中學校根據需要選擇的導師多是經驗、閱歷豐富的教師，在對學生進行“一對一”的輔導過程中，導師自然而然地會將自己的經驗和心得傳授給學生，這就使學生能夠在進入社會之前對大致的社會經濟、發展情況有一定的了解，同時也能通過分析了解本專業的就業和人才需求情況，增強社會適應性；另外，學生在參與導師課題和科研項目的過程中，除了可以學習到很多實用的知識，鍛煉自己的實踐能力，同時增強了與社會人員的交流，尤其是在與一些企業合作的項目中，學生可以盡早地接觸工作現場，積累寶貴經驗。這些經驗將有助于學生更加務實、正確的認清形勢，擺正心態，腳踏實地地做事，極大地增強了其社會適應性[6]。

2.3 有利于完善學生管理制度 目前高職高專院校對學生的培養分為教學和學生常規管理兩部分，教學主要由專業教師負責，而學生管理工作則由輔導員及分管學生工作的書記等專職思政人員負責。這就造成了學生管理和教學工作互不干涉的現象，輔導員對學生的日常表現和思想動態比較熟悉，但不了解學生的課業內容；相反專任教師則不了解學生的課外活動內容和思想動態，教學和學生教育管理出現嚴重脫節[7]。另外，由于我國高校常年擴招，而教師數量則由于各種原因的限制未能同步增長，國內高職高專院校普遍存在師生比例嚴重失調的情況，這樣一來，一名輔導員往往需要做少則幾十名多則上百名學生的思想教育和日常管理工作，這就決定了學生管理模式必定是集體的、共性的說教，輔導員很少有機會能深入學生進行個體指導和教育，因而學生管理的效果十分不理想。導師制的實施能夠在很大程度上解決這一問題。導師制可將輔導員職責和專業教師指導融為一體，在傳授理論知識的同時也兼顧學生的思想教育，把思想教育和專業教育相結合，實現教育教學一體化。導師作為教育者和管理者的雙重身份，在專業教育方面指導學生科學地選擇專業課程和發展方向，同時還能夠根據學生的特長、專業愛好和實際能力個性化地培養學生，使學生的學習、生活、思想和心理各個方面得到協調發展。導師制使學生的日常管理和學業發展有機地結合起來，對學生管理工作起到補充和加強的作用。

2.4 有利于強化師資隊伍建設 導師制實行的是“雙向選擇”原則，學生可以自主選擇導師，因此對于那些理論功底不扎實、科研水平低、工作責任心不強、教學水平不高的教師，必然在學生的選擇中被淘汰。另外，導師在對學生進行指導的過程中，逐漸了解學生的需求，為了更好地對學生進行輔導答疑和啟發教育，教師自身也需要不斷的進步。這些狀況就迫使教師主動要求進步，改進教學方法、充實教學內容、豐富專業知識，不斷提高自身的教學水平和科研能力，儲備淵博深厚的知識，真正扮演好“傳道、授業、解惑”的角色，促進教學相長[8]。

3 高職高專院校實施導師制存在的問題及解決措施

3.1 師生比例失調 我國自1999年高校擴大招生以后，學生人數急劇增多，而教師數量卻由于各種原因限制并未得到同步增長，國內各高職高專院校普遍存在不同程度的教師短缺情況，有些熱門專業的師生比達到1：30之多[9]，一名導師需要同時指導幾十名學生，師生交流的時間得不到保障，由此造成的情況必然是指導效果不理想，導師制逐漸流于形式。

針對這種情況，學校可以通過返聘退休教師或者從企業和社會上聘用動手實踐能力強的人員作為導師來進行緩解。

3.2 制度欠缺，導師積極性不高 自導師制推行以來，學校更多強調導師在學生培養和管理方面的責任，而并沒有相關的制度來體現導師所能享受的權利。對于導師的工作無法做到定性和定量評價，工作量的計算也不具體，導師工作的報酬低或無報酬，導師的業績得不到認可，工作的好與壞也沒有相應的獎懲措施，再加上目前大多數高職高專教師的日常教學任務繁重，科研壓力和職稱評審壓力較大，眾多因素導致教師對導師工作缺乏積極性，沒有真正發揮對學生的指導作用[7]。

針對此情況，學校應該制定相應的考核標準，以行政文件的形式確定導師工作考核的各項可操作性指標[3]，明確導師的職責并定期進行考核，將考核結果與職稱評定、津貼、工作量等相掛鉤，提高導師工作的積極性，將導師制真正落到實處。

3.3 導師自身的綜合能力欠缺 由于各種原因的限制，高職高專院校的教師存在實力整體不足、專業化程度不高、綜合能力欠缺等諸多問題，這對于導師制的開展無疑是一個較大的難題[9]。

針對此情況，首先要大力提高高職高專教師隊伍的整體素質，有計劃、有目的地組織教師參加社會實踐和學術交流活動，鼓勵教師繼續深造，取得相應的執業證書，大力培養“雙師型”教師隊伍；其次要嚴格導師的遴選工作，教學水平、科研能力、道德水平、政治修養等都應作為考核指標；再次應督促導師不斷充實完善自己，全面提高自身綜合素質，對學生起到真正的指導作用[10]。

4 結語

導師制“因材施教”的教育理念和“一對一”的教學方式非常適合高職高專院校人才培養的要求，因此在高職高專院校教學管理中實施導師制是十分必要并且有著極大的發展空間的。盡管這一制度的實施依舊存在很多問題和困難，還需要經過實踐的檢驗不斷地完善，但是我們相信這是一種有益的嘗試，在不久的將來，導師制一定會成為我國高職高專教學管理中的重要制度之一。

參考文獻

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（責編：徐煥斗）