元認知策略在大學英語閱讀教學中的運用

孟斐++陳堯堯

【摘要】閱讀材料是英語輸入的最主要來源，閱讀提供的不僅是語言知識還有文化知識。學會閱讀作為大多數學業的基礎，是學生應該在學校學習的最重要東西之一。而英語閱讀理解能力的培養和提高是整個英語教學的核心環節。但由于學生缺乏有效的閱讀策略，導致其閱讀能力不能得到實質性的提高。在實際教學的過程中，作為一名大學英語教師，我很想幫助那些在提高自己英語閱讀能力方面有很強動機，十分努力卻無效的學生。通過查閱很多有關閱讀的書籍，我發現元認知策略是關于認知過程的知識，因而他可以協調各種學習策略，可以直接計劃、監控各種學習的策。因此，在英語閱讀教學中，可以利用元認知策略對閱讀教學進行閱讀前準備、閱讀過程中自我監控調節、閱讀后自我評價，以此促進學生對所讀材料的識別、記憶、加工和理解，使其閱讀能力不斷提高。

【關鍵詞】元認知策略 大學英語 閱讀

英語閱讀理解能力的培養和提高一直是大學英語教學的核心環節，它也是考察大學學生英語語言學習能力的一個重要方面。根據認知心理學的觀點，英語閱讀過程不僅僅是對所讀材料進行識別、記憶、加工和理解的認知過程，同時也是對此進行監控和調節的過程。學生在閱讀過程中的障礙因素表現為詞匯量受限、英美背景知識匱乏、缺乏有效的閱讀技巧、由于語言基本功欠佳而導致的興趣不足等方面。在大學英語閱讀教學中，有計劃地培養學生的元認知策略，旨在提高他們的閱讀能力，增強閱讀的獨立性和自覺性，最終使他們成為自主高效的語言學習者。

一、元認知策略

元認知（metacognition）這一概念最早由美國心理學家Flavell在1976年提出。他指出元認知是認知主體對自身心理狀態、能力、任務、目標和認知策略等方面的認識以及認知主體對各種認知活動的計劃、監控、評價和調節。學習策略可以分為認知策略、情感策略和元認知策略。從元認知的構成來看，它主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三要素。對于學習者來說，如果只掌握很多認知策略而缺乏元認知策略，那么他將很難成為一名成功的語言學習者。元認知策略主要包括：1.計劃策略。它包括制定學習目標和計劃，選擇學習材料并分析如何完成學習任務。這是一個積極自主的過程。2.監控策略。它是指在認知活動中，學習主體有意識地監控自己的學習過程、學習進度、學習策略和學習方法等，以便及時發現問題。3.評價策略。它則是學習主體對自己學習態度、學習效果和學習策略作出全面客觀的評價，從中找到優勢，發現不足。4.調節策略。它是指學習主體對認知活動的檢查和評價之后，對自己的不足所采取的相應調節措施，以便后來的學習能取得更好的效果。

二、閱讀理解的過程

在認知心理學家看來，整個閱讀可分為四個子過程。它們分別是解碼過程、字面性理解過程、推理性理解過程和理解監控過程。

在閱讀中，讀者首先進行字詞的解碼，然后再是字面性理解。在情境比較簡單的情況下，如閱讀一份菜單，讀者到此即。可讀者如果要進一步地理解文本意思，如理解整篇文章的中心思想，讀者則還必須進行推理性理解。相對于字面性理解而言，推理性理解屬于一種更高層次的閱讀過程，在整個閱讀當中都蘊涵著理解監控的過程。理解監控過程的執行需要自動化基本技能和認知策略的共同參與。認知閱讀心理學家在分析這一過程時，把它分為設定目標（goal-setting）、選擇策略（strategy selection） 、檢驗目標（goal-checking） 、做出補救（remediation） 四個過程，這同個體在其他學習情境（如解決問題）中，既要制定自己的目標，又要調用自己的認知資源，確保目標能有效達到的執行控制過程是相似的。據此，認知閱讀心理學家將這樣一組適用性更為寬泛的技能稱之為閱讀中的元認知 （metacognition），意指個體在閱讀過程中對自己的認知過程及結果的認識與調控。因此，一個有效的閱讀過程既是一個認知過程，也是一個元認知活動過程，是一個在閱讀過程中必須進行自我調節和監控的過程。

三、元認知策略在大學英語閱讀教學中的運用

根據元認知策略的劃分，元認知策略對閱讀的影響主要通過三種方式體現出來，即閱讀前的準備、閱讀過程中的自我監控和調節、閱讀后的自我評價。

1.閱讀計劃策略。閱讀活動開始時，教師首先應指導學生根據自己的閱讀水平提出閱讀要求，制定閱讀計劃，包括閱讀材料的選擇、閱讀目標、閱讀的步驟、時間的安排或閱讀的方式，根據不同文體、不同閱讀目的可采用不同的閱讀方法或策略。材料的選擇要難易適中，開始時可以選擇一些較簡單的材料，然后再逐漸加大難度，擴展題材，去讀一些政治，經濟，科普，地理方面的文章。教師可讓學生完成一些特別設計的熱身訓練，對材料的來源和背景知識有所了解。根據不同的課文類型，內容和閱讀目的有選擇地靈活運用一定的閱讀方法。另外，還要注意閱讀時間的分配，學生可以安排適當的時間進行課外閱讀，限定自己的閱讀時間，把握閱讀重點，這樣才有利于閱讀能力的提高。

2.閱讀監控策略。在閱讀過程中，監控策略會增長元認知體驗，豐富元認知知識。在這個過程中，可以使用方向監控，即明確閱讀目的，確定閱讀方式；可以使用進程監控，即邊閱讀邊思考，通過上下文猜測詞義，根據有關線索判斷信息，完成相關閱讀要求；最后是策略監控，即善于自我提問，檢驗自己的答案是否正確，多角度分析推理，懂得利用有效策略處理在閱讀過程中出現的綜合性問題，教師指導學生使用監控和調節策略。有效地自我監控和調節能起到促進理解、提升閱讀效果的作用。這包括閱讀時集中注意、對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、監視自己的速度和時間。在察覺到閱讀過程中存在的問題后，及時調節，立刻糾正。

3.閱讀評價策略。學生對自己的學習評價是元認知策略必不可少的部分。評價是學生在完成一個階段的閱讀后，對閱讀材料的特點和個人理解能力作出分析，總結閱讀的經驗和教訓。自我評價的內容可以包括：閱讀后評價自己對文章的理解程度如何；閱讀后思考自己對文章的看法，而非完全接受；閱讀后總結所使用的閱讀方法或策略是否有助于對文章的理解；閱讀后評價所讀的文章是否滿足自己的閱讀目標或要求；閱讀后評價自己有哪些收獲評價可以在老師的指導下進行，并且自評和他評相結合，客觀全面地反應自己的學習狀況。在評價的基礎上改善閱讀方式，培養視讀習慣，抓住關鍵信息，以意群為單位閱讀，從而提高閱讀的速度和準確率。endprint

4.閱讀調節策略。根據評價結果，學生可以對自己的閱讀進程進行調整，以便不斷改善自己的閱讀。例如閱讀重點的改變，閱讀材料難度的加大，題材的擴展，方法的調整等，通過各方面的調整來改善閱讀。

四、閱讀中元認知策略的培養

根據OMalleyhe Chamot的研究，元認知策略是區別成功與不成功語言學習者的重要因素。元認知策略能有效地促進學生自主學習能力的形成。元認知策略的培養旨在指導學生選擇和使用有效的語言學習策略，尋找適合自己的學習途徑，改進學習方法，提高學習效率，培養學生自主學習能力和自我管理能力。正如文秋芳指出，近20年來，我們雖然在英語策略研究中取得一些成就，但還存在不少問題，如閱讀策略的研究很匱乏。因此，英語閱讀策略的研究與培養是很有必要性的。教師在策略訓練開始之前應向學生講解各種閱讀監控策略的使用，教會他們閱讀監控方法。教師在英語閱讀教學中，要有意識地向學生傳授元認知知識，激發學生對學習策略的興趣，然后對學生開展元認知策略的訓練，教會學生使用計劃、檢查、補救等策略。結合具體的教學內容，教師可以通過記錄和訪談的形式了解學生策略的學習和使用情況，根據學生的信息反饋，不斷反思自己的教學，改進閱讀監控的教學。把理解監控策略的教學貫穿于課程教學中，策略訓練與教學內容的融合，不僅加速了學生對學習內容的掌握，也強化了理解監控在閱讀活動中的價值。關注學生在閱讀中決策的種類，影響因素和決策過程的個體發展差異。教師還要幫助學生完善自我計劃，監控，評價和調節機制。在一個階段后對學生的元認知策略進行分析，評價并作出適當的調整。成功的英語閱讀就是建立在良好的元認知結構上有效運用閱讀策略的調節和監控的具體體現。雖然元認知策略訓練是培養學生學習的自主性，但教師的作用仍不能低估。教師要以學習者為中心，使學生閱讀監控能力的訓練與課程教學融為一體，通過系統的，大量的，行之有效的閱讀訓練，幫助學生形成有效的英語閱讀策略。在閱讀教學的實踐中，教師要是學生從根本上認清閱讀的本質，培訓學生掌握元認知策略，才能優化英語閱讀教學，真正提高教學效率。

五、結語

綜上所述，教師如果能使學生充分意識到自己在閱讀理解過程中哪些方面需要調節、哪些方面需要監控后，再傳授一些必要的閱讀技巧，他們就會自覺地應用到實踐中，逐步地內化為一種自覺的閱讀行為。在以元認知策略為核心的閱讀過程中，學生的閱讀會始終處于積極、主動的狀態，在閱讀中通過自我提問，不斷加深對閱讀篇章的理解，不斷提高自己的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]Flavell，J.H..Meta-cognition and Cognitive Monitoring：A New Area of Cognitive-Developmental Inquiry，American Psychologist 1979（34）：906-911.

[2]O Malley，J.，& A.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Shanghai：Shanghai Foreign Language Press，2001.

[3]Wallace，C.（1992）.Reading[M].Oxford：Oxford University Press.

[4]李樹江.元認知策略與大學英語閱讀[J].外語，2010（10）：112-114.

[5]王楓林.閱讀理解和語篇分析[J].外語界，1994.

[6]文秋芳，王立非.中國英語學習策略實證研究20年[J].外國語言文學，2004.

[7]薛錦.閱讀訓練中英語水平和元認知體驗的交互作用—來自追蹤的證據[J].外語界，2011.

作者簡介：

孟斐（1986.7-），女，陜西漢中人，西安工業大學北方信息工程學院，助教，2010級碩士，研究方向：英語學科教學。

陳堯堯（1979.5-），女，陜西漢中人，西安工業大學北方信息工程學院，助教，2009級碩士，研究方向：二語習得。endprint