學業過渡期大學英語自主學習能力培養的實證研究

徐彬

【摘要】學業過渡期是大學新生人生旅程中必經的階段。自主學習是大學的主要學習方式之一，學習策略是必不可少的學習方法。在學業過渡期對學生進行自主學習能力的培養將有助于他們順利進入大學階段的學習和未來學業的發展。本研究從學習策略的訓練上來探討大學英語教學和大學生自主學習能力的培養，并提出了一些建議。

【關鍵詞】學業過渡期 自主學習 學習策略

一、引言

經過十二年的學習奮斗，莘莘學子從中學邁進了大學的門檻，開啟了人生中一個重要的時代。有的學生經過短暫的摸索之后很快融入了大學生活；而有的學生需要經歷一段時期才能適應。這段從低一級學校（高中畢業階段）到高一級學校（大學入學初期）的學習時期通常被稱為學業過渡期。有的學者把這一階段又分為“第一過渡期”和“第二過渡期”。“第一過渡期”指大學生活的第一學期，“第二過渡期”指大學生活的第二或第三學期。 學業過渡期對大學新生來說充滿困惑和挑戰，也是他們心理、人生觀等方面發生重大改變的階段。自主學習是大學的主要學習方式之一，學習策略是必不可少的學習方法。 在學業過渡期對學生進行自主學習能力的培養將有助于他們順利進入大學階段的學習和未來學業的發展。

二、相關文獻回顧

學業過渡期的研究最早出現于上個世紀90年代，而我國的相關研究開始于本世紀初。

主要研究者有Parker J.、Tuckman & Kennedy、金國雄、宋雯、王志茹等等。研究的內容從學業過渡期的界定、新生入學初期的認知、情感、行為、環境等方面到研究方式上各異。

國外學者 Holec認為學習的自主性指學習者對自己的學習負責的能力，包括確定學習目標、制定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧、監控學習過程以及評估學習效果。龐維國提出從學習的各個維度（動機、策略等）和學習的整個過程（學習計劃的制定、監控學習進程等）來定義自主學習。我國對英語自主性學習的研究開始于二十世紀90年代，主要研究者有王篤勤、何蓮珍、張殿玉、尹華東等，內容涉及外語教學環境下培養學生自主學習能力的重要性及如何培養、自主學習影響因素的研究等等。

外語自主學習是運用自主性理念來學習語言，與外語學習策略密切相關。語言學習策略是學習者為了使語言的學習取得更好的效果而采取的各種策略。

該項研究始于上個世紀80年代，內容上從語言學習策略的界定和分類、影響語言學習策略選擇的因素到語言學習策略的教學、語言學習策略的結構等諸多方面。國內外研究者有Rubin、Oxford、OMalley & Chamot、文秋芳、程曉堂、鄭敏等等。

相關研究表明，學業過渡期問題與學生缺乏有效的自主學習能力有關，自主學習是大學生學業過渡期最需要而又最缺乏的能力之一。本研究從學習策略的訓練上來探討大學英語教學和大學生自主學習能力的培養。

三、研究設計

1.研究問題。本研究試圖探討新生入學一年內自主學習能力的變化，分析經過學習策略訓練后，他們自主學習能力提高的原因。

2.研究對象。本研究的對象為某二本院校理工類2014級的學生。研究者選取了兩個普通班54名學生作為調查對象，其中男生25人，女生29人。在兩次問卷調查之后進行訪談，訪談對象為3人，其中男生1人，女生2人，英語水平均為中等。

3.研究工具。調查問卷是利用下課前的10分鐘完成，并告知學生問卷結果不計入成績。分兩次問卷，每次發出54張問卷，讓學生填寫。第一次收回54份，第二次收回50份。第一次調查問卷是在第一學期期中考試完了之后進行的，基于對期中成績的分析，讓學生回答如下問題：（1）大學英語和高中英語教學有何不同？（2）你對自己的期中考試成績是否滿意？存在的問題是什么？第二次調查問卷是在第二學期的期末考試之前進行，讓學生回答下列問題：（1）你對目前的學習狀態是否滿意？具體表現在什么地方？（2）這一年來自己最大的收獲是什么？兩次的調查問卷研究者進行了統計分析并對個別學生進行了一對一訪談。每次訪談15分鐘，征得學生同意后訪談全部錄音，并轉成文字。

四、研究結果、學習策略訓練及分析

1.通過對收集的數據進行統計和比較，學生認為英語學習的不同主要反映在五個方面：詞匯量和難度增加、學習方式多樣化、自學比例增大、學習目的不同、教學方法不同。而對于自己的考試成績，大多數學生表示不滿意。兩班的不及格率平均為16%，分析原因，存在七個方面問題：詞匯量、閱讀、寫作、語法、學習態度、學習方法、課文知識。

2.策略訓練。針對上述問題，筆者首先對于影響自主學習的主要因素加以引導。（1）明確學習動機。外語學習動機包括目標確定、努力程度、實現目標的強烈愿望以及對待問題的積極態度。它不僅影響學習者學習策略的使用，也影響學習者深層信息加工能力。（2）強化學習的主觀能動性。興趣是主觀能動性的首要表現，只有對學習產生濃厚的興趣，學習者才能想學、愛學，才能對自己的學習進行自我規劃、自我調整。（3）創造自主學習環境。中學的應試教育遏制了學生自主學習能力的提高，傳統的“填鴨式”教學方法禁錮了學生對知識的探求。因此，教師要創設學習環境不斷培養學生自我管理、自主學習、自我調控的意識。

其次，筆者從自主學習的角度在讀寫課上對學生施以學習策略的訓練。Krashen指出：第二語言的習得必須有豐富的目標語語料及相關知識的輸入。沒有大量輸入，外語學習就成了無源之水，沒有源頭就無法進行信息輸出。Swain提到：通過產出語言，無論是口頭還是書面的，語言習得可以發生。閱讀是一種語言輸入，而寫作是一種語言輸出，沒有輸入就沒有輸出，只有通過閱讀的逐步領會，才能轉化為寫作的正確表達。反之亦然。在閱讀策略教學中，筆者從大學英語四級考試的題型上分別給予專項訓練，讓學生逐漸掌握用略讀、尋讀、預測、猜詞等策略快速確定主旨大意、查找特定信息、猜測上下文詞意和句意。在寫作策略教學中筆者先提供不同類型的段落或文章作為模板，讓學生仿寫；然后鼓勵學生多寫；最后對學生作文進行鼓勵性點評。通過語言學習策略的訓練，使學習者注意到第二語言的習得需要有足夠的輸入和輸出，明白語言習得的過程有自動化和控制過程，而自動化過程來自于反復練習。

3.結果分析。經過一年來對學生學習策略的訓練和自主學習能力的培養，大多數學生對自己的學習狀況基本滿意，兩班的英語不及格率平均降低了6個百分點。在談及自己最大的收獲時，學生普遍反映在二語習得的意識、行為塑造和自我調節等方面有了很大進步：

“學英語是一個‘熟能生巧的過程。需要靠自覺，要把它當作一種樂趣。自己在背單詞上比較快了，可以根據它的用法去把它記住。閱讀相比以前也有了提高，詞匯量增加后閱讀更加流暢了”（學生1）。

從上面表述可以看出學生對英語學習有了一定的動機和目標，同時也意識到自主學習的重要性，他們的自信心也增強了。

“這次考試讓我意識到我的學習方法不是特別有效，所以在下一階段的學習中我要改進我的學習方法”（學生3）。

可見，學生對英語學習有了自我調節、自我管理意識。

“意識到要好好學習英語了，怎么說也要把學分掙到，過了四級”（學生3）。

可以看出學生對英語學習有了行為意識。

五、培養學生大學英語自主學習能力的建議

1.強化內在學習動機，設定學習目標。這是培養自主學習能力的必要條件之一。教師不但要引導學生端正學習態度，而且要激發他們的學習動機并給予成就感，增強自信心。針對學業過渡期大學生的目標迷失問題，可讓學生了解大學英語課程的總體目標，然后制定一個長期目標和短期目標，分階段來實現。

2.培養學生英語學習的策略。自主學習具有能動性和獨立性。成功的自主學習者能設定有效的學習目標，監控和管理自己的學習過程，采用多種學習策略。教師應該逐步訓練學生掌握良好的學習方法和策略，使他們成為自主高效的學習者。

3.加強學習過程監控，完善評價機制。學業過渡期的學生多數在時間安排上比較迷茫，教師要幫助他們從他控逐漸過渡到自控，改革學生評價體系，用過程性評價培養學生的自我管理意識。

六、結語

本研究探討了學生學業過渡期大學英語自主學習能力的變化、大學英語學習策略的訓練并提出了建議。有些自主學習能力培養的問題還有待于進一步研究。不過，從學生的反饋中可以看出，學業過渡期自主學習能力的培養是大學學習的首要環節，從學校、系部到教師層面都要引起重視。

參考文獻：

[1]Tuckman B& Kennedy G.Teaching learning strategies to increase success of first-term college students[J].The Journal of Experimental Education，2011（79）.

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