高中英語寫作合作學習策略分析

劉玥

【摘要】隨著社會的發展進步，我國在教育方面也不斷地在做出調整和變革，以適應新的時代發展需要和要求，更好的推動教育向著現代化、科學化方向發展。新課改中倡導的一個主要方向就是轉變教學理念，創新教學方式，尊重學生的主體地位，倡導培養學生自主合作探究學習的能力。因此，合作學習作為一種新的教學方式逐漸發展起來，應用到各類教學當中。本文就高中英語寫作中合作學習應用的相關問題展開了分析。

【關鍵詞】高中英語 寫作 合作學習 策略

寫作在一定程度上體現了一個學生的英語綜合能力，既是高中教學的重點，也是高中教學的難點，很多學生都比較畏懼寫作，對寫作缺乏興趣和信心。在以往的教學中，教師多關注于學生對詞匯、句型等知識的記憶和掌握，但卻很少對寫作過程進行探討，不注重培養學生的寫作能力。合作學習這種教學方式的出現，可以改變過去英語寫作課堂的單一和被動，通過學生自主合作探究的學習方式來逐漸培養他們運用英語寫作的能力，為高中英語寫作教學帶來了新的可能。

一、高中英語寫作教學現狀

當前的高中英語教學中，寫作對于教師來說是教學難點，對于學生來說是學習難點，嚴重阻礙了高中英語寫作教學效果的提升。主要表現在以下幾點：

1.在高中英語寫作教學中，教師往往在知識點的講授上投入過多，很少有針對性地對學生進行寫作訓練。在教學上通常都是將英文寫作放在聽、說和閱讀理解之后，很少在課堂上專門花費時間進行寫作的分析、講解和訓練，基本上都是布置寫作任務，然后批改評分，進行點評這種單一的寫作教學模式，使學生的英語寫作能力得不到提高。

2.還有大部分高中院校在英語教學的硬件設施上配備不齊全，缺少投入力度，不能為學生提供良好的英語教學環境。

3.教師在英語寫作方面的教學態度導致學生在英語寫作當中既缺少一定的專門指導和訓練，又很少受到鼓勵，大部分學生對英語寫作持有畏懼態度，缺乏信心，進而導致他們對英語寫作缺乏學習興趣和提高的動力，慢慢的就對英語寫作不以為意。

4.學生的英語詞匯量掌握不夠，必要的英語語法知識欠缺且很容易將單詞拼寫錯誤，再加上對英語思維不熟悉，經常寫出中式英語，導致學生無法真正用英語表達自己的想法。

二、高中英語寫作合作學習策略的具體應用

高中英語教材人教版模塊4當中第一單元“Women of achievement”語言運用環節“Why not carry on her good work？”這一部分的閱讀材料介紹了我國婦產科學奠基人林巧稚女士的一生，其中涉及到很多學生需要學習和掌握的詞匯和句型，因此，我想讓學生結合這篇人物介紹用英文對獲得諾貝爾文學獎的作家莫言進行生平描述，以合作小組的形式，布置一篇人物寫作任務。

第一步，我對學生性別、興趣愛好、英語水平、性格等基本情況進行了解，然后將差異較大的學生分在一個小組內，小組人數為4人，并保證組與組之間實力相當，每組基本都由1名成績優異的學生、2名中等成績的學生、1名成績稍差的學生組成，盡量在男女比例上也要做到分配均勻。

第二步，在該節課程開始前就將分組情況和寫作的具體內容、要求等交代給學生，讓他們有充分的時間搜集有關林巧稚女士和作家莫言的資料。

第三步，在規定期限到來時組織各組組長將自己小組搜集到的資料集中在一起，然后一同挑選出一些同學們最感興趣的材料，將其余的整理好放到教室閱覽架或貼在教室后面宣傳欄上。

第四步，在課上，讓資料入選的小組組長將搜集到的有關林巧稚的英文資料讀給大家，然后讓其他同學根據這些內容開展note-taking和question-answering來對林巧稚女士進行了解，通過此種形式的課前導入來給合作小組提供展示的機會和時間，讓學生提高參與度和學習熱情。同時，又在其他學生做筆記和回到問題的過程中鍛煉了聽力。

第五步，課堂正式開始后組織各合作小組對“What kind of person is Lin Qiaozhi？ And why？”進行討論。在此期間，教師應發揮課堂組織者、合作者和引導者的作用，幫助學生融入到合作學習當中，并引導他們結合自己搜集到的資料和其他小組搜集到的資料對林巧稚女士的性格、品行等進行歸納總結，形成自己的認知，然后與小組內其他成員進行分享和探討，最后，再進行小組總結，在全班同學面前分享。

第六步，在學生對林巧稚有初步了解之后以“If you want to know more about Lin Qiaozhi，please read this article in a rapid speed.”來引導學生對教材內容進行Skimming——略讀，要求他們與同桌一起在6分鐘之內結束略讀，找出那些他們認為重要的語句，然后分享給全班同學。這種方式可以讓學生帶著明確的目標進入閱讀當中，有利于提高閱讀效率和課堂效率，同時還提高了學生對好的語句、段落的鑒別能力。

第七步，讓學生與同桌一起翻譯找出的重點句子，掌握句型。

第八步，通過這篇寫人物文章的學習，讓學生掌握一些常用、典型的句型結構以及段落結構布局，然后讓學生針對作家莫言寫一篇“The story of Mo Yan”的文章。

三、結束語

綜上，合作學習對于高中英語寫作教學效果的提升具有巨大的推動作用，在實際教學當中應結合各種教學技巧進行靈活運用，為學生提供一個良好的合作學習環境和科學合理的指導。

參考文獻：

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