學(xué)為中心，重視探究

張穎

【摘要】受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，高中英語(yǔ)教學(xué)課堂是以教師為中心的，學(xué)生多是處于被動(dòng)聽(tīng)講、被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，這就容易造成教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的生態(tài)失衡。本文結(jié)合高中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，就高中英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行研究，以更好的貫徹“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)為主心 高中英語(yǔ) 生態(tài)課堂

“學(xué)為中心，重視探究”視角下的高中英語(yǔ)教學(xué)，需要高中英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單向灌輸式的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體性地位，對(duì)生本教育理念進(jìn)行全面的貫徹和落實(shí)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變，構(gòu)建起生態(tài)化的英語(yǔ)教學(xué)課堂，更好的激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、高中英語(yǔ)課堂上“生態(tài)失衡”存在的主要問(wèn)題

1.師生關(guān)系的失衡。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師往往會(huì)在課堂上處于統(tǒng)治性的地位，學(xué)生作為英語(yǔ)課堂上最為重要的生態(tài)因子卻只能處于從屬性的地位，所以教師與學(xué)生之間的關(guān)系是不均等的，師生關(guān)系式失衡的，學(xué)生在高中英語(yǔ)課堂上常常缺失話語(yǔ)權(quán)，這會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情。有的教師為了維護(hù)自己的教學(xué)權(quán)威，甚至一味“打壓”學(xué)生、限制學(xué)生，從而削弱了學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體意識(shí)，師生關(guān)系也日趨失衡。

2.教學(xué)輸入與輸出的失衡。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)輸入與輸出之間的平衡，才能確保課堂教學(xué)效率。但是有的英語(yǔ)教師為了擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，習(xí)慣于采取單向灌輸式的教學(xué)方式，同學(xué)生之間的互動(dòng)和交流比較少，教師教的知識(shí)學(xué)生未必能夠消化和吸收，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的有效銜接，所以容易造成教學(xué)輸入與輸出之間的失衡，最終導(dǎo)致高分低能、聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)等不正常的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)象。

3.教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的失衡。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，教育的內(nèi)在功能就是育才，但目前的高中英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制，主要是面向高考而言的，紙面閉卷考試也就成了考核學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的唯一手段，但是這顯然無(wú)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、口語(yǔ)能力等語(yǔ)言綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的考核與評(píng)價(jià)，有時(shí)甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向，從而造成了教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的失衡。

二、高中英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

1.樹(shù)立生本教育理念，構(gòu)建和諧課堂。針對(duì)高中英語(yǔ)課堂上師生關(guān)系的緊張與不和諧等情況，高中英語(yǔ)教師需要樹(shù)立生本教育理念，科學(xué)轉(zhuǎn)變自身教育角色，這是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的需要，也是提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的需要。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師要在教學(xué)組織與教學(xué)設(shè)計(jì)等活動(dòng)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，更好的充當(dāng)教學(xué)組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，合理的發(fā)揮自身的教育職能，突出學(xué)生的主人翁地位，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)豐富多彩的英語(yǔ)知識(shí)世界，讓學(xué)生在平等、民主、活躍、和諧的課堂氛圍下，自主的汲取英語(yǔ)課程的知識(shí)和營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素質(zhì)和能力的不斷提高。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師要主動(dòng)放低教學(xué)姿態(tài)，努力同學(xué)生打成一片，這樣才能實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧，促進(jìn)高中英語(yǔ)和諧與生態(tài)課堂的構(gòu)建步伐。例如，在”wildlife protection”教學(xué)中，教師不要一味開(kāi)展單向灌輸性的教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)積極同學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，如導(dǎo)入問(wèn)題：What endangered wildlife do you know？ Can you introduce some endangered animals to us， such as panda， Milu deer， south China tiger and so on？ 這樣學(xué)生可以更多的參與到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，營(yíng)造出和諧化的教學(xué)氛圍，有助于實(shí)現(xiàn)課堂和諧。

2.堅(jiān)持因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性化差異。在高中英語(yǔ)課堂上，由于學(xué)生在小學(xué)、高中階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)不一樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣等方面都會(huì)存在一定的差異，所以在同一教學(xué)課堂上，教師的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等不能過(guò)于統(tǒng)一，而是要充分考慮到不同層次學(xué)生的個(gè)性化特征，做到“因材施教”，這樣才能突出學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體地位，不讓任何一個(gè)學(xué)生脫離課堂教學(xué)體系，保護(hù)好每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并建立起英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極情感。因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師要充分顧及到不同層次學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的個(gè)性化差異，要立足于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都能學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所獲。例如，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單詞匯和常規(guī)句式的寫作應(yīng)用，而對(duì)于優(yōu)秀生則是要適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生多運(yùn)用復(fù)雜一點(diǎn)的句型結(jié)構(gòu)，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生要多進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣可以有效調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生在整體上的共同進(jìn)步與和諧。

3.強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。在應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生以后從事什么職業(yè)，主要都是應(yīng)用英語(yǔ)的交際功能，這就免不了同他人之間的互動(dòng)、交流與合作，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中多開(kāi)展互動(dòng)、合作與分享，這對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和綜合素質(zhì)是很有幫助的。在高中英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是緊密聯(lián)系的兩個(gè)環(huán)節(jié)，如果孤立開(kāi)來(lái)不僅難以保證學(xué)生的主體性地位，更是不利于教學(xué)成果的獲取。因此，高中英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展探究、合作、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在英語(yǔ)課堂上積極分享自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣能夠在學(xué)生中間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立起積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。例如，在 “body language”的教學(xué)中，教師單向性的知識(shí)灌輸對(duì)學(xué)生的吸引力非常小，所以教師可以以小組為單位，設(shè)計(jì)一些互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如One group act out and let the others guess what the body sign means while the other groups should explain ，using the sentence pattern like “Doing——means/is to say——”。這樣的互動(dòng)教學(xué)與合作，可以充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，尤其是學(xué)困生也可以積極參與進(jìn)來(lái)，有助于學(xué)生在整體上的共同進(jìn)步與提高。

4.加強(qiáng)情感溝通與引導(dǎo)，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生面臨著高考方面的壓力，所以學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅容易出現(xiàn)功利心理，也容易出現(xiàn)畏難、焦慮等心理問(wèn)題，加上很多高中生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知是非常感性的，尤其是當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和情感溝通，建立起良好的師生關(guān)系，學(xué)生很容易喪失英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)信心。所以說(shuō)，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中多加強(qiáng)情感教育手段的應(yīng)用，多同學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通與交流，對(duì)高中生的英語(yǔ)求知欲、好奇心、自尊心和自信心進(jìn)行有效的保護(hù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧。如高中英語(yǔ)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中要多使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，多給學(xué)生贊賞與微笑，激發(fā)出學(xué)生尊師、樂(lè)學(xué)的情感，從而促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂上師生關(guān)系的互動(dòng)與合作，實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的英語(yǔ)教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建，需要高中英語(yǔ)教師堅(jiān)持生本教育理念，一切教學(xué)活動(dòng)要做到“學(xué)為中心，重視探究”，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系、教學(xué)輸入與輸出、教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的均衡，加快高中英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效率。

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