克拉申“語言輸入假設理論”對高中英語教學的啟示

張博文

【摘要】根據對語言學習者認知過程和心理過程的長期研究，美國著名的語言學家克拉申（Stephen D.Krashen）對二語習得過程的本質進行了深入的分析，提出了一系列的第二語言習得假設，系統地闡述了第二語言習得的過程和二語習得的機制。克拉申的二語習得理論主要包括五個部分——習得學得假說，監控假說，情感過濾假說，輸入假說以及自然順序假說。（D. Krashen 1982）本文通過以克拉申輸入假設理論為理論依據，結合當前我國高中英語教學的基本現狀，深入討論該假設理論對我國高中英語教學的啟示，切實提高我國高中英語的教學水平。

【關鍵詞】輸入假設理論 高中英語教學 啟示

一、克拉申語言輸入假設理論概述

克拉申認為“語言輸入假設理論（The Input Hypothesis）不僅僅在理論上甚至在實踐上都有重大的意義，他在五大假設理論中處于核心地位”。克拉申進一步指出語言學習者在語言習得的過程中，必須要獲得可理解性的語言輸入，即提供給學習者的學習材料必須難易程度適中，才能更好的促進語言學習者的語言習得。只有當語言學習者獲得了可理解性的語言輸入，并且重復多次出現，同時語言學習者能夠把注意力集中在對語言信息意義的理解上而不是僅僅關注于語言的形式，才能夠習得語言。因此，克拉申提出了”i+1”的原理：”i“代表學習者現階段所掌握的語言能力，”i+1”代表預期要達到的語言能力，“1”代表的意義類似于最近發展區，即學習者現有的語言能力和預期達到的語言能力之間的差距。克拉申堅持認為學習者能夠在語言的能力上有所發展，語言輸入必須要符“i+1”，如果語言輸入遠遠超過現有的語言能力水平即“i+2”以上，或者語言輸入靠近于或遠遠低于現有的語言能力水平即”i+0”，都不利于語言學習者的語言能力的發展。克拉申的語言輸入假設理論不同于結構主義語言學家的語言學習機制理論，他認為語言學習者要首先獲得所輸入語言的意義，才能獲得語言學習的結構，這與結構主義語言學家所認為的先學習語言的基本結構，再應用這些結構去交流的觀點截然相反。

二、理想化語言語言輸入的特點

克拉申通過研究，指出了理想化情況下的語言輸入包含以下幾個方面的特點：語言材料的可理解性；語言材料既有趣又具有相關性；語言輸入要有足夠的數量；非語法程序安排。

1.語言材料的可理解性。克拉申指出學生在聽，讀等方面所獲得語言輸入必須是可理解性的，并且高于學習者現有的語言水平，這樣學習者才能不斷地積累經驗以便可以更多地吸收和理解更多的輸入語。克拉申的這種語言學理論與維果茨基的最近發展區思想有著高度的一致性，他們都強調教師在語言教學過程中應該為學生提供帶有適當難度的語言學習材料，以便能夠激發學生的積極性，充分的發揮其語言學習方面的潛能，超越其現有語言的學習水平而進入下一個新的語言水平，然后在此基礎上進一步促進學習者語言能力的發展。

2.語言材料既有趣又具有相關性。克拉申認為教師在教學過程中輸入的語言材料不僅僅要生動有趣，同時也要與語言學習者已有的生活經驗或生活實際緊密相連，以便學習者學生就在輕松地氛圍中習得語言。語言是人們進行相互交流溝通的工具，因此，教師在語言教學過程中要發揮個人聰明才智去發現其中的相關性，通過給學習者不斷地提供新的情景，引導學習者把語言材料和新的情景重新組合。在這樣的語言教學過程中，學生會積極主動的進行思考，通過觀察、比較、分析、一系列認知活動來實現新舊語言知識的對接，語言知識和特定語境的對接，這也有利于學習者語言認知能力的發展和更好的培養學生的英語思維能力。

3.語言輸入要有足夠的數量。語言輸入的數量是學習者是否能夠成功進行語言習得的前提和基礎，語言學習者只有獲得了大量的語言輸入才能夠成功的進行語言習得。也就是說教師在進行語言教學時要提供大量的材料，這樣，語言學習者會自然吸收許多有用語言知識；否則，語言習得只是一紙空談。克拉申認為語言的輸入有兩種類型：一是精調輸入，二是粗調輸入。克拉申更傾向于用粗調輸入來代替精調輸入，想讓語言學習者能夠獲得更多的語言輸入的機會，增加學習者語言輸入的數量。

4.非語法程序安排。克拉申指出學習者在語言學習的過程中沒必要按照語法程序的順序去學習語言，因為，語言習得是在一個自然的環境里通過接觸大量的可理解性的輸入自然而然地習得語言的一種過程。

三、克拉申“語言輸入假設理論”對我國高中英語教學的啟示

1.教師在教學活動中要堅持“聽說”和“讀寫”并重的原則。教師在英語教學的過程中，堅持“聽說”和“讀寫”并重的原則，提供給學生大量的語言輸入，這不僅僅可以提高學生的語言接受能力，同時也有利于提高他們的語言表達能力。這就要求教師在教學的過程中注意以下幾點：首先，教師要靈活應用不同的教學方法，充分發揮不同教學方法的優勢，有效降低學生在語言學習過程中的情感過濾，提高學生語言輸入的效率。其次，教師在提供教學材料時，不能僅僅局限于課堂，要引導學生在課外進行大量的聽說讀寫，以便更好的鍛煉學生的語言輸入和輸出能力。最后，語言的輸入是輸出的基本前提，語言輸出是語言輸入的目的和歸宿，兩者相輔相成，相互影響。因此，教師要堅持語言輸入和語言輸出相結合，引導學生對輸入的語言進行有效的理解和大量的應用，切實提高學生的外語水平。

2.教師要靈活處理學生在語法應用過程中的錯誤。在語言輸出中，教師要靈活對待學生的語法錯誤。一方面，在學習者已經充分理解語言的語法規則，并且有足夠的時間去斟酌和思考語言的應運和形式時，如寫作過程這一語言輸出，教師就要引導學生充分的發揮語法在語言學習過程的監察作用，提高語言的準確性。另一方面，在學習者沒有充足的時間去思考語言的形式和語法規則時，如在進行口語交際時，只要學生所表達的內容不會影響到日常交際，教師就不要過多的激發學生的語法監察作用，以防止影響學生的口語表達。

3.教師要提高語言輸入的質量和趣味性。從質量上看，教師所提供的語言材料必須在學生已有的語言水平的基礎上，難易適中，引導學生由易到難，循序漸進，切實提高學生的語言水平。從趣味性來看，教師要提供能夠引起學生興趣的語言材料，從而降低與學生的情感過濾，提高語言的輸入量。

參考文獻：

[1]賈冠杰.論克拉申的輸入假設在我國外語教學中的應用[J].解放軍外國語學報，1997，（3）：6-7.

[2]王麗萍.克拉申監控理論評述[J].學術交流，2007，（5）：147.

[3]李莉.克拉申第二語言習得理論評述[J].鄭州大學學報，1997，（4）：121-122.

[4]Stephen D.Krashen.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].oxford：Pergamon Press.

[5]Rod Ellis.1985.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Cxford University Press.