克拉申“語言輸入假設理論”對高中英語教學的啟示

張博文

【摘要】根據對語言學習者認知過程和心理過程的長期研究，美國著名的語言學家克拉申（Stephen D.Krashen）對二語習得過程的本質進行了深入的分析，提出了一系列的第二語言習得假設，系統地闡述了第二語言習得的過程和二語習得的機制。克拉申的二語習得理論主要包括五個部分——習得學得假說，監控假說，情感過濾假說，輸入假說以及自然順序假說。（D. Krashen 1982）本文通過以克拉申輸入假設理論為理論依據，結合當前我國高中英語教學的基本現狀，深入討論該假設理論對我國高中英語教學的啟示，切實提高我國高中英語的教學水平。

【關鍵詞】輸入假設理論 高中英語教學 啟示

一、克拉申語言輸入假設理論概述

克拉申認為“語言輸入假設理論（The Input Hypothesis）不僅僅在理論上甚至在實踐上都有重大的意義，他在五大假設理論中處于核心地位”。克拉申進一步指出語言學習者在語言習得的過程中，必須要獲得可理解性的語言輸入，即提供給學習者的學習材料必須難易程度適中，才能更好的促進語言學習者的語言習得。只有當語言學習者獲得了可理解性的語言輸入，并且重復多次出現，同時語言學習者能夠把注意力集中在對語言信息意義的理解上而不是僅僅關注于語言的形式，才能夠習得語言。因此，克拉申提出了”i+1”的原理：”i“代表學習者現階段所掌握的語言能力，”i+1”代表預期要達到的語言能力，“1”代表的意義類似于最近發展區，即學習者現有的語言能力和預期達到的語言能力之間的差距。……