在不同之處尋找相同之點
——淺談小學體育教中對比法的應用

張　燕（浦江縣浦陽第三小學　浙江金華　322200）

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在不同之處尋找相同之點
——淺談小學體育教中對比法的應用

張燕
（浦江縣浦陽第三小學浙江金華322200）

摘要：獲得最佳教學效果，提高教學效率，是每位教師教學追求和實現的目標。在體育教學中，把對比法運用于語言講解中，運用于圖示分析中，運用于動作對比中，運用于動作概念以及思維結果的反饋中，既可以收到良好的效果，也可以充分體現學生的主體性，使學生的智力、體力、以及各種能力得以充分發展。本文筆者根據自己多年的教學實踐經驗，就對比法在體育教學中的應用談談自己的幾點見解，和同仁共商榷。

關鍵詞：體育教學 對比法 講解對比 動作對比 思維對比

南斯拉夫學者鮑良克（V.Povak）說：“任何教學效果都應該用盡量少的時間和力量去達到，但同時又不削弱教育和教養的價值。”要達到這個目的，作為我們教師來說必須認真備課、認真組織教學語言，通過教學語言使學生的學習達到四級飛躍：一是愉快地接受知識，形成合理的知識結構；二是喚醒學生沉睡的思維，促其智力發展；三是進行必要的訓練，形成基本的能力傾向；四是陶冶情操，形成科學的世界觀。“工欲善其事，必失利其器’（《論語·衛靈公》），欲求教學花時少，費力小而取得良好的教學效果，就必須在教學方法和語言上下工夫。［1］

對比法是在教學過程中，利用教學內容的相互聯系和區別，促進學生掌握和鞏固教學內容、達到教學目標的一種邏輯思維方法。運用對比法的關鍵是要確定各教學內容之間的共同點和不同點。因為相近事物之間不僅在現象上存在著同一性和差異性，而且在本質上也存在著同一性和差異性。體育教學運用對比法，主要是在“異中求同，同中求異，加深學生對所學內容的理解，使學生在知識與技能的學習中迅速得到提高，盡快達成教學目標”。例如，跳高的踏跳和跳遠的起跳這兩個動作，雖然都是在助跑中用同一只腳在進行踏跳，看似具有較高的同一性，但是，通過比較學生發現卻有本質的區別：跳高的踏跳腳的蹬地方向是向前下方的，使助跑的水平速度變為向上的垂直速度，使身體重心向垂直方向升起；而跳遠的起跳腳的蹬地方向是向后下方的，使助跑的水平速度變為向前上方的拋物線速度，使身體重心沿著拋物線軌跡運動，因而產生不同的起跳效果。所以，在體育教學中正確運用對比法，不僅有利于學生掌握體育的基本知識與技能，而且有利于提高學生的創造性思維能力。

一、語言對比

講解是體育教學中最基本的教學方式，它主要是通過教師用語言向學生說明教學任務、目標、要求、動作名稱、動作要領等。它不僅要求教師的語言通俗、精練、簡潔，而且還要求使學生易領會、理解。譬如：在傳授蹲踞式跳遠動作要領時，我們可以著重將立定跳遠和蹲踞式跳遠對比起來講解。指出二者相同之處在于：二者均是跳躍運動，而且都是雙腳落地；不同在于：立定跳遠是一個由靜止到跳躍的過程并且是雙腳起跳。蹲踞式跳遠則是由完整的助跑加踏跳的過程，并且是單腳踏板起跳。本來抽象的動作概念經過我對比的講解，在學生的大腦中漸漸形成了完整的動作表象，及時快速地架起了新舊知識之間的橋梁，使學生很快學會了這一課新知識。

二、動作對比

1．同一練習動作差異對比

這里的“對比”比的是同一個練習動作正確與錯誤的對比，通過某一定性的標準對比出動作的正誤，能夠有效地幫助學生糾正錯誤動作，形成正確的動作定型。這種對比的方法形象、直觀，易于學生接受。

例如：在教授小學三年級前滾翻一課時，我們發現有部分同學易犯滾動不圓滑的錯誤。這時，我把兩張墊子平行放置，然后分別請出兩名同學（其中一名同學動作有錯誤的），讓兩位同學同時做，并提示讓同學們仔細觀察。等做完后，提出問題：這兩位同學的動作有何不同？對在哪里？錯在哪里？這樣讓學生用眼睛去觀察，用心去體會動作。然后我又針對一好一差兩個動作及時做出評價和糾正。使學生學得主動，練得生動。一堂課下來我發現同學們的前滾翻動作的質量有了很大提高。

2．不同練習動作差異對比

在教學過程中，我經常會遇到這種情況，在新授課中，剛開始教會的動作在下堂課復習時便會出現各種稀奇古怪的變形動作，甚至有的同學根本記不起上堂課學習的新動作。在體育理論中我們稱這種現象為動作的泛化過程。每當出現了這種情況我就只好采用啟發式的對比方法。把另一個相似的動作和學生正在練習的這一動作作一對比，使動作的差異通過直觀顯示在同學們面前，從而使學生在小腦的支配下協調地完成連貫的成套套動作。在這我主要采用圖示對比的方法。［2］

就拿五年級支撐跳躍練習來說吧。在教授新知時，同學們基本上學會了助跑接雙腳踏板起跳的動作。但在復習時就出現了部分同學動作僵硬，助跑與踏板銜接不連貫現象。這時，我讓同學們停止練習，然后取出蹲踞式跳遠和支撐跳躍的掛圖。并且著重在二者踏跳點上畫上記號，讓學生自己觀察后回答其二者在助跑--踏跳方面的異同，然后趁熱打鐵，自由模仿，鞏固練習。很快，這個難題就被同學們攻克了。

三、思維對比

記得一位籃球教練曾經說過這樣一句話：“體育運動并不全是靠身體、四肢去解決的，還要加上大腦。”的確，體育運動并不僅僅靠身體的參與，還要加上大腦運動中樞指揮和協調。在課上練習某個動作之前，教師常常鼓勵學生自主創造。在做游戲之前就怎樣達到游戲的目的而采取某種捷徑。這時我就在眾多學生之中搜集新策略，讓學生自己動腦，把學習的主動權交給學生。無形之中，便將學生思維的結果作了對比。在練習任務結束后，我再講評，而這種講評正是這種創新思維方式對比的最佳表現。［3］

例如：在游戲“套圈接力跑”中，這里圈的套法的講解中我做了保留。我讓學生積極動腦，大膽實踐，發揮出自己最佳的套圈方案。在游戲結束后，逐一總結各種不同的套圈方式，鼓勵表揚勇于思考、創新的同學。我發現課堂氣氛也被我調動得淋漓盡致。

總之，經過筆者多年的教學實踐證明：在體育教學中應用比較教學法，能使學生明確體育學習的目的，能夠充分發揮學生的潛能，做到自覺主動、積極探索、創造性地學習，激發他們參與體育活動的興趣，促進他們體育知識和技能的掌握，有利于他們科學地鍛煉身體和形成終身體育意識。

參考文獻

［1］（南）鮑良克（V．Povak）著，教學論［M］福建人民出版社 1984 ：267

［2］范運祥． 論體育課堂教學中教師的動態無聲評價［J］．中國學校體育．2009（11）

［3］蔣玉紅． 中美體育課堂教學的比較與思考［J］．中國學校體育．2011