淺談高中數(shù)學課堂的有效提問

周鏡宏（廣東省梅州市五華縣實驗學校　廣東梅州　514400）

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淺談高中數(shù)學課堂的有效提問

周鏡宏
（廣東省梅州市五華縣實驗學校廣東梅州514400）

摘要：“以生為本”是新課程改革倡導的新理念，它要求一切教學都以學生的良好發(fā)展為核心。這種素質教育的理念經過了最近幾年的普及，已經滲透到各個學科，高中數(shù)學作為重點學科當然也在其中。所以，在新課程理念和素質教育的大背景下，高中數(shù)學課堂要體現(xiàn)思考的元素，教師要不斷完善教學方法，敢于創(chuàng)新，巧妙的進行問題的設置，從而激發(fā)學生的學習興趣，本文重在研究如何在高中課堂教學中有效的提問和思考。

關鍵詞：高中數(shù)學 課堂教學 提問

基礎教育課程改革和素質教育改革在我國不斷的深入，提問在課堂教學中的作用越來越受到廣大教師的關注。提問是教與學的紐帶，提問也體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學方式的突破，由傳統(tǒng)的以教師為中心向以學生為中心的轉變。如果教師能夠很好的運用提問，還會起到啟發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的素質、開發(fā)學生的潛能的作用。［1］

一、數(shù)學課堂有效提問的基本原則

在課提問是高中課堂中很普遍的引導方法，教師提問的目的是多樣的，首先可以激發(fā)學生學習的熱情，調控課堂的氣氛，其次，可以提高學生對知識的吸收能力，提高課堂的效率。課堂的提問是連接教師、知識與學生之間的紐帶。所以，作為高中教師，在創(chuàng)設問題或者是課堂提問時，要把握問題創(chuàng)設的難度和層次性，以學生的認知能力和學情為基礎，切勿不切實際。［2］

1．教師在教學過程中，要把握好課堂提問的深度和廣度

在課堂教學過程中，教師應該依據(jù)學生的實際情況，把握好所提問題的目的性，時刻注意提問時問題的深度和廣度兩個方面。

（1）在提問深度方面，教員應綜合學生的個人能力，讓提問具有引導性，只有才能有效的把學生帶向更深層次的知識探索。

（2）在提問廣度方面，教員要根據(jù)學生所掌握的知識面情況，限定問題所涉及的信息量，避免因知識涉及的面過大，而影響學生的學習積極性。

因此，教師的課堂提問，在教學過程中起著至關重要的作用，只有掌握好提問的深度和廣度，才能吸引學生的學習注意力，培養(yǎng)學生主動學習、積極性思考的主觀能動性，讓學生能夠在輕松、愉快的氣氛下，吸收教學過程中所學的知識。

2．教師課堂提問時，應該注意問題的邏輯性及銜接性

課堂是學生進行知識學習的主要場所，在課堂里，每個學生的能力、知識面也大不相同，因此，在進行課堂提問時，教師應該要充分考慮到每位學生的思維邏輯和知識能力方面的差異。因此在進行課堂提問時，我們要把提問建立在書本知識的循序漸進上，要根據(jù)知識的先后、難易、深淺來設計提問，這樣才能保證學生進行知識學習。此外，我們還要要針對不同的提問對象設計不同層次的課堂問題，讓不同狀態(tài)、不同能力的學生能夠把知識銜接上。

二、如何提高提問的有效性

1．提問要能發(fā)掘學生的創(chuàng)新思維

在數(shù)學教學中，教師不但要經常開展鞏固知識的課堂活動，還要做好自己的角色定位，引導學生去思考問題，以問題為導向，完成學習的目標，發(fā)掘學生的思考能力、創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力。因此，教師在日常教學中，要提升提問的有效性，既要用提問的方式來提升學生的知識層面，更要以提問的方式培養(yǎng)學生開展探索與創(chuàng)新能力。

2．提問要能培養(yǎng)學生的思考能力

“學源于思，思源于疑”，數(shù)學教師在教授新知識的過程中，要豐富教學的內容，用設置懸念、疑問的方式來鼓勵學生去進行探索和思考，引領學生進行問題分析，指導學生去解決疑難，從而在實踐中培養(yǎng)學生的思考能力。［3］

3．提問內容要建立在解決問題的基礎上

在數(shù)學教學過程中，教師在課堂上設置的提問，一定要結合學生的知識掌握程度，把握一個度，既不能由于提問過于膚淺，導致難以調動學生的積極性，也不能把問題設計的太難，從而打擊學生的主觀能動性。因此，在數(shù)學提問的設計上，必須以幫助學生解決實際問題的基礎，能夠促進和幫助學生不斷進步。

三、開展有效提問的方法和策略

1．課堂提問要增加趣味性

數(shù)學這門學科的本身特點就是非常枯燥無味，因此，在數(shù)學教學中，教師教學不能一味的進行知識灌輸，要在提問中融入趣味因素，調動起學生的積極性，引發(fā)學生積極主動的進行思考和探索。

2．課堂提問要具有藝術性

（1）數(shù)學教師要抓住課堂提問的時機。教師在進行課堂提問時，要時刻注意課堂的發(fā)展和變化，要抓住課堂中的關鍵時機進行提問，這樣才能通過提問，把知識和學習方法傳授給學生。課堂教學過程中的提問要切忌“濫問”，要做到通過合適的時機把握來創(chuàng)設問題，提高提問的效率，反之會事倍功半，甚至起到負面作用。

（2）合理安排候答時間。

所謂侯答時間，指的是教師提出問題后留給學生思考并準備回答的時間，這是一種教學等待，留有充足的候答時間是十分必要的。這種合適的教學等待可以增強提問的有效性，因為只有對提出的問題進行充分思考，問題的創(chuàng)設才能起到本身的作用，同時可以提高學生答題的準確率，增加學生的求知欲和探索欲。［4］

結語：

在數(shù)學課的教學過程中，課堂提問是貫穿于整節(jié)課的非常重要的環(huán)節(jié)，尤其是創(chuàng)設性問題的提出，一個優(yōu)秀的教師必定是在課堂提問方面有著自己的獨到的一面，靈活運用提問教學方法，提高課堂的效率，讓教室里的每一個學生都積極思考和參與，所以，如何創(chuàng)設高效的問題，成為課堂中的一大亮點，引導著學生去完成學習的目標，讓問題出現(xiàn)在課堂教學過程的每個環(huán)節(jié)，是非常關鍵的。

參考文獻:

［1］趙曉麗．優(yōu)化課堂提問 指導有效閱讀［J］．吉林教育，2010年02期

［2］劉建華．如何對學生的課堂回答進行加工［J］．中國民族教育，2010年01期

［3］張大年．精心設計問題 促進思維發(fā)展［J］．小學時代（教師版），2010年02期

［4］鄒國強．數(shù)學課堂因動態(tài)生成而更精彩［A］．國家教師科研基金十一五階段性成果集（江蘇卷）［C］，2010年