淺析學前教育專業學生的化學實驗教學

林曉紫（陸豐市第二職業技術學校 廣東陸豐 516500）

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淺析學前教育專業學生的化學實驗教學

林曉紫
（陸豐市第二職業技術學校 廣東陸豐 516500）

摘 要：幼兒科學教育活動是幼兒園的一項重要教學內容，幼兒教師必須具備開展好幼兒園科學教育活動的能力，這要求幼兒教師要有一定的科學基礎知識和科學實驗能力，而化學是一門以實驗為基礎的自然科學，加強對學前教育專業學生的化學實驗教學，是提高學生綜合素質的前提，因此，中等職業技術學校化學教師在教學中必須重視化學實驗的教學。

關鍵詞：學前教育專業 化學實驗 綜合素質

《幼兒園教師專業標準（試行）》中強調幼兒教師必須“具有一定的自然科學和人文社會科學知識”，且幼兒科學教育活動是幼兒園的一項重要教學內容。是開發幼兒潛能、啟迪幼兒心智、注重發展幼兒創造性最有效的手段之一，是對幼兒進行科學啟蒙的最直接途徑。因此，作為未來的幼兒教師，學前教育專業學生必須重視自身的科學文化和專業知識的提升。為了開展好幼兒園科學教育活動，幼兒教師必須掌握一些幼兒科學教育活動內容，并從中創造適合當地幼兒科學教育活動的方案。［1］

在科學啟蒙教育已比較普及的今天，將科學活動具體化、幼兒化、生活化，是普及科技的科學手段，是科學發展觀的重要體現。然而在現在一些幼兒園中，科學教育活動還是十分少見，且對于化學知識的滲透活動依舊十分缺乏，主要是學前教育專業學生缺乏一定的化學基礎知識和化學實驗技能。因此，在學前教育專業學生的化學教學中，必須重視化學實驗的教學，以促進學前教育專業學生的綜合素質和能力全面和諧的發展。那么，如何有效地開展學前教育專業學生化學實驗教學？［2］

一、樹立學習的思想

“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。”化學實驗是學前教育專業學生學習化學最重要的組成部分，因此，教師在對學前教育專業學生的化學教學中，首先要讓學生意識到今后的職業要求，感受到化學實驗對綜合素質的重要性，促使學生樹立學好化學實驗的思想。

二、源于教材，回歸生活

第一，源于教材。作為中職學前教育專業的教師在《自然科學基礎知識》中化學部分的教學中，首先要重視基礎知識的傳授，接著要重點凸顯化學實驗方面的教學內容，盡可能完整地展示教材中的每一個演示實驗，充分利用多媒體和網絡，有效地實施化學實驗教學。［3］

第二，回歸生活。首先，教師要結合學前教育專業學生今后的教學對象是幼兒的特點，將學生實驗的教學回歸到生活中，結合學校的實際情況，充分利用周邊資源，將化學與生活、社會緊密聯系起來，讓學前教育專業學生熟練掌握貼近生活、社會及時代背景的化學實驗及化學現象。例如：引導學生掌握用食醋清除家里的熱水瓶和水壺中結的水垢、知道用濕布蘸些細鹽可以擦掉陶瓷杯上的茶銹、生活中為什么要使用加碘食鹽、衣物使用肥皂后搓搓去污效果更好等。

三、賦予化學實驗以趣味性和游戲化

由于學前教育專業學生今后的教學對象是幼兒，而趣味性和游戲化強的內容最容易引起幼兒們的好奇心，因此，只要抓住了幼兒的眼球，不斷激發出他們與生俱來的強烈的好奇心，科學教育活動的開展就有了良好的開端。教師在對學前專業學生的化學實驗教學中，首先，要引導讓學生自己動手做一些簡單、安全的化學實驗，以便使學生能夠了解一些化學基礎知識和實驗現象。然后，將一些化學實驗轉化成趣味性實驗，或是將化學實驗編排成游戲來進行。引導和培養學生掌握趣味性或游戲化強的化學實驗，使其具有將化學實驗編成各種適合幼兒年齡特點的、有趣的游戲進行實驗的能力。例如：利用自制滅火器實驗，編排“火山爆發”、“會自己充氣的氣球”等趣味實驗；在授完酸堿鹽的知識點后，利用檢驗雞蛋殼能否溶于酸的實驗，編排“雞蛋游泳”、“雞蛋碰碰碰”等游戲。

四、做好演示實驗

演示實驗是化學課堂上的一個重要環節，它對教學起到很好的輔助作用，好的演示實驗具有特殊的感染力，能使課堂氣氛生動活潑，激發學生學習興趣，提高教學效果。它還可以為學生提供鮮明、準確、生動的感性材料，幫助學生從宏觀向微觀過渡，使概念、原理更容易理解，使知識形象化，便于記憶。它可以培養學生的觀察能力、分析能力和推理能力。演示實驗可使學生對化學實驗產生新奇、愉快的感受，培養學生對化學實驗的興趣，調動學生的學習積極性。這就要求我們在做演示實驗時要做到：充分準備實驗，操作規范，對實驗中可能出現的問題讓學生作答，然后共同分析實驗現象，得出結論，并布置課后實驗習題。［4］

五、訓練學生自我創新的能力

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識，引導幼兒在探究中思考，嘗試進行簡單的推理和分析，發現事物之間明顯的關聯。這就要幼兒教師要有能根據自然、生活事物和現象自我創新的能力。

首先，在學生面前，教師應該扮演好一個設計者、組織者、引導者和咨詢者的角色，在實驗教學的過程中，讓學生采用自主學習的方式，例如，利用自制滅火器實驗，引出“火山爆發”趣味實驗，再引導學生思考能否更改火山爆發的顏色？其次，鍛煉學生善于發現實驗儀器替代品。這是由幼兒園當中不會出現化學實驗儀器而較多的是一些塑料玩具的現狀決定的。所以在化學實驗教學的過程中，教師應該要求學生對像塑料袋、飲料瓶以及一些常見的生活用品進行充分的利用，從而設計一些適合幼兒的科學活動方案。

總之，要使學前教育專業學生的綜合素質和能力得到全面的發展，就必須積極尋找學生學習的支點，突出專業特點，展現化學實驗的魅力，使學生能有一定的科學文化和專業知識及堅實的教育專業知識。達到幼兒園教師的職業要求，最終做到能夠靈活運用化學實驗現象合理設計幼兒科學活動方案。

參考文獻：

［1］ 馬文娟.化學在幼兒科學活動中的運用之研究［J］.科教文匯詢刊，2013，第12期（04）：93-94.

［2］ 王興華.淺談幼師化學實驗教學模式建設和創新思路［J］.科教文匯詢刊，2014，第12期（36）：94-95.

［3］ 曾漢發，鄧上泉.在實驗教學中加強對學生的能力培養［J］.實驗教學與儀器，2013（10）.

［4］ 王珂.幼兒師范化學教學探究性學習研究［J］.文理導航，2014（1）.