淺談基于工作過程系統化課程開發

宋長城 王 楊

（齊齊哈爾技師學院 齊齊哈爾 161000）

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淺談基于工作過程系統化課程開發

宋長城 王 楊

（齊齊哈爾技師學院 齊齊哈爾 161000）

摘 要：通過關于“基于工作過程系統化課程開發”的學習及交流加深了對本職工作的理解。確立了“基于工作過程的課程開發”是職業教育課程建設的全新理念。課程開發應構建行動體系課程，實現工作過程導向的課程開發，必須解決兩個基本問題：其一是課程內容選擇的標準，其二是課程內容排序的標準。

關鍵詞：工作過程 導向 課程 開發

職業教育的發展為我國的政治、經濟建設，社會發展培養了大批面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。職業教育的快速發展在我國高等教育大眾化進程中起到了基礎性與決定性的作用，為促進我國現代化的進程，減少城鎮失業人口，加快農村剩余勞動力轉移，解決民生問題，建立和諧社會做出了重要貢獻。

但是，長期以來，對職業教育的認識還存在許多不正確的看法，特別是由于對職業教育的定位認識不清晰，以至職業教育內部，對此問題的認識都存在誤區，結果導致辦學模式、培養目標和教育教學方式發生偏差，影響了職業教育的發展。隨著對職業教育的特征及其學習規律的進一步認識，經典的課程結構正在改革之中。職業教育面對的是形象思維較強的群體。宏觀上需推進校企深度融合；微觀上需打破原有的“學科完整”的課程體系，構建“工作過程完整”的課程體系等方面的開發。

一、“基于工作過程的課程開發”理念的確立

職業教育作為一種教育類型，有著不同于普通教育而富含教育根本屬性的類型特征，又有著不同于技術培訓而注重實用的職業特征。一般來說，職業教育的培養對象是針對形象思維強的智力結構群體。職業能力本位的培養目標，既要學會生存，又要學會發展。也就是說，既要滿足社會需求—求得生存，又要滿足個性需求—求得發展，以實現人本性的教育需求目標與功能性的社會需求目標的辯證統一。職業教育的任務主要是培養生產、管理和服務第一線的技能型人才。因此，職業教育需要課程改革，打破原有的“學科完整”的課程體系，構建“工作過程完整”的課程體系，即應以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。為學生創建一個真實互動的情境性學習環境。

二、構建基于工作過程系統化的課程體系

“工作過程導向的課程”，或者說，“工作過程系統化的課程”的開發過程，實際上是一個伴隨學科體系的解構而凸顯行動體系的重構的過程。

1.關于行動體系課程的認識

以技能型、技術型人才為目標的職業教育，其課程開發應以實踐的行動內容為主，并在人本性原則的基礎上將獲得的過程性和陳述性知識內化為能力。這需要構建獨立于學科體系之外的或者說與學科體系相對應的行動體系課程，以突出職業教育課程的過程屬性。

行動體系是基于實踐情境的以工作過程為中心的體系，強度的是獲取自我建構的隱性知識—過程性知識，即實踐性知識的基本框架，一般指經驗并可進一步發展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的應用知識，主要解決“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題。行動體系是一個非常好的習得并運用實踐性、應用知識的“工場”。它遵循情境性原則，其基本內容是以表象的狀態存在于個體大腦的生物發生的細胞之中的。因此從某種意義上說，行動體系是一個伴隨個體生生不息的“生涯中的動漫”。

2.推進校企融合，確立課程內容標準

職業教育課程是連接職業工作崗位的職業資格結構與職業教育機構的培養目標結構，即學生所獲得的相應的職業能力結構之間的橋梁。課程開發體現了時代的要求。課程開發有兩個基本要素：一是課程內容選擇的標準，二是課程內容排序的標準。

學校為企業提供技術支持、信息服務、人才輸送等方面的服務；企業為學校實驗實習、頂崗培訓的場所。互利互惠、互幫互助、共促繁榮和諧發展。

要建立以工作過程作為課程開發的參照系，首先對教師團隊提出更高的要求，建設雙師素質專兼結合的專業教學團隊。學校乃至每個教學員工都要積極為“校企結合”搭建平臺。通過調整、合并、補充、完善遴選出相對集中、相對經濟、相對穩定的校企長期合作點。讓學校教師走出去，深入企業，通過頂崗培訓、參與企業生產活動等多種形式加強對教師的技能培養；把優秀“教師”請進來，優先聘任生產、管理、服務一線的專業技術人員、管理人員和能工巧匠作為我院的兼職教師，主要承擔專業實踐課教學。高職教育是就業導向的教育，培養目標指向“高技能人才” 的培養，由這一目標決定的教育規律，體現在校企結合的宏觀層面，進而體現在專業建設的職業分析、課程開發的工作過程導向、教學實施的行動學習、實習實訓的職業情境、學習評價的需求定向和師資培養的“雙師”素質等微觀層面。只有做到“產學結合、工學結合、專兼結合”，才能做到真正的校企融合。只有真正意義上的校企結合才有可能實現高等職業教育培養目標。

由于職業院校作為主要學習地點，既不可能在規模上也不可能在數量上對真實職業環境進行一比一復制，因此教育資源的綜合配置，以較少的投入辦較多的事情，校企結合成為解決問題的關鍵。課程的內容排序應以生產過程為順序，由實際生產過程構成的以過程邏輯為中心的行動體系，行動體系課程的內容編排是一種串行結構。這樣，針對行動順序的每一個工作過程環節來傳授相關的課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合。這有利于自然形成的認知心理順序與自然形成的工作過程順序相一致。

由于課程內容以過程性知識為主，陳述性知識為輔，實際授課時，可先理論后實踐，也可先實踐后理論，也可理論與實踐同時進行；授課場所可以在教室、實習場。教師可根據課程需要靈活選用合適的授課方式和授課場所。

三、教師的教學原則

教師是學習過程的組織者與協調人，教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的“行動”過程序列，在教學中與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，使學生在自己“做”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

教師在整個教學過程中要把握好“指導與建構融合的原則”，也就是，強調學生主動的自我建構，也不否定教師在學習過程中不

可替代的作用。學生的知識是自我構建的，構筑屬于自我的新的知識結構。這樣，有助于培養植根在學生自我經驗與先知土壤里的元認知能力，有助于促進學生獲得對一個知識領域的生成性理解，有助于幫助學生實現對自我學習行動的反思。而教師要對學生在學習過程中出現的難點、問題以及失誤、挫折及時地做出積極的反應，幫助學生修正自我建構的路徑和方向。在進行教學準備時，教師必須高度重視主題性學習情境的選擇與設置。在教學實施過程中，需要反思性地綜合應用“支架”、“消退”“訓練”等手段。而在進行教學評價時，不僅要注重學習結果，而且還要注重學習過程。

四、小結

教育的根本任務，就在于根據人的智能結構和智能類型，采取適合的培養模式，來發現人的價值、發掘人的潛能、發展人的個性。職業教育培養的不僅僅是一個純粹的職業人，而是一個要生存、要發展的社會人。個體能在變化了的環境里積極尋求自己新的坐標起點，進而獲得新的知識和技能。這種善于在發展與變革中主動應對的定位能力，是一個更高層次的能力，常被稱為關鍵能。

尊重勞動，尊重知識，尊重人才，尊重創造，這是全社會都應崇尚的風氣。正確認識職業教育對象的智力特點；正確認識職業教育教學的規律；正確認識職業教育教學的基本功能。構建基于工作過程系統化的課程體系。相信能為全面建設小康社會培養所需要的生產、服務和管理一線高素質、高技能人才，能培養出有別于學術型而以高技能型為特征的“專家”。