淺談基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)

宋長城 王 楊

（齊齊哈爾技師學(xué)院 齊齊哈爾 161000）

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淺談基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)

宋長城 王 楊

（齊齊哈爾技師學(xué)院 齊齊哈爾 161000）

摘 要：通過關(guān)于“基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)”的學(xué)習(xí)及交流加深了對本職工作的理解。確立了“基于工作過程的課程開發(fā)”是職業(yè)教育課程建設(shè)的全新理念。課程開發(fā)應(yīng)構(gòu)建行動體系課程，實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，必須解決兩個基本問題：其一是課程內(nèi)容選擇的標準，其二是課程內(nèi)容排序的標準。

關(guān)鍵詞：工作過程 導(dǎo)向 課程 開發(fā)

職業(yè)教育的發(fā)展為我國的政治、經(jīng)濟建設(shè)，社會發(fā)展培養(yǎng)了大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。職業(yè)教育的快速發(fā)展在我國高等教育大眾化進程中起到了基礎(chǔ)性與決定性的作用，為促進我國現(xiàn)代化的進程，減少城鎮(zhèn)失業(yè)人口，加快農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移，解決民生問題，建立和諧社會做出了重要貢獻。

但是，長期以來，對職業(yè)教育的認識還存在許多不正確的看法，特別是由于對職業(yè)教育的定位認識不清晰，以至職業(yè)教育內(nèi)部，對此問題的認識都存在誤區(qū)，結(jié)果導(dǎo)致辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標和教育教學(xué)方式發(fā)生偏差，影響了職業(yè)教育的發(fā)展。隨著對職業(yè)教育的特征及其學(xué)習(xí)規(guī)律的進一步認識，經(jīng)典的課程結(jié)構(gòu)正在改革之中。職業(yè)教育面對的是形象思維較強的群體。宏觀上需推進校企深度融合；微觀上需打破原有的“學(xué)科完整”的課程體系，構(gòu)建“工作過程完整”的課程體系等方面的開發(fā)。

一、“基于工作過程的課程開發(fā)”理念的確立

職業(yè)教育作為一種教育類型，有著不同于普通教育而富含教育根本屬性的類型特征，又有著不同于技術(shù)培訓(xùn)而注重實用的職業(yè)特征。一般來說，職業(yè)教育的培養(yǎng)對象是針對形象思維強的智力結(jié)構(gòu)群體。職業(yè)能力本位的培養(yǎng)目標，既要學(xué)會生存，又要學(xué)會發(fā)展。也就是說，既要滿足社會需求—求得生存，又要滿足個性需求—求得發(fā)展，以實現(xiàn)人本性的教育需求目標與功能性的社會需求目標的辯證統(tǒng)一。職業(yè)教育的任務(wù)主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的技能型人才。因此，職業(yè)教育需要課程改革，打破原有的“學(xué)科完整”的課程體系，構(gòu)建“工作過程完整”的課程體系，即應(yīng)以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。為學(xué)生創(chuàng)建一個真實互動的情境性學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系

“工作過程導(dǎo)向的課程”，或者說，“工作過程系統(tǒng)化的課程”的開發(fā)過程，實際上是一個伴隨學(xué)科體系的解構(gòu)而凸顯行動體系的重構(gòu)的過程。

1.關(guān)于行動體系課程的認識

以技能型、技術(shù)型人才為目標的職業(yè)教育，其課程開發(fā)應(yīng)以實踐的行動內(nèi)容為主，并在人本性原則的基礎(chǔ)上將獲得的過程性和陳述性知識內(nèi)化為能力。這需要構(gòu)建獨立于學(xué)科體系之外的或者說與學(xué)科體系相對應(yīng)的行動體系課程，以突出職業(yè)教育課程的過程屬性。

行動體系是基于實踐情境的以工作過程為中心的體系，強度的是獲取自我建構(gòu)的隱性知識—過程性知識，即實踐性知識的基本框架，一般指經(jīng)驗并可進一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價獲取盡可能大的效益的應(yīng)用知識，主要解決“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題。行動體系是一個非常好的習(xí)得并運用實踐性、應(yīng)用知識的“工場”。它遵循情境性原則，其基本內(nèi)容是以表象的狀態(tài)存在于個體大腦的生物發(fā)生的細胞之中的。因此從某種意義上說，行動體系是一個伴隨個體生生不息的“生涯中的動漫”。

2.推進校企融合，確立課程內(nèi)容標準

職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位的職業(yè)資格結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育機構(gòu)的培養(yǎng)目標結(jié)構(gòu)，即學(xué)生所獲得的相應(yīng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)之間的橋梁。課程開發(fā)體現(xiàn)了時代的要求。課程開發(fā)有兩個基本要素：一是課程內(nèi)容選擇的標準，二是課程內(nèi)容排序的標準。

學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)支持、信息服務(wù)、人才輸送等方面的服務(wù)；企業(yè)為學(xué)校實驗實習(xí)、頂崗培訓(xùn)的場所。互利互惠、互幫互助、共促繁榮和諧發(fā)展。

要建立以工作過程作為課程開發(fā)的參照系，首先對教師團隊提出更高的要求，建設(shè)雙師素質(zhì)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊。學(xué)校乃至每個教學(xué)員工都要積極為“校企結(jié)合”搭建平臺。通過調(diào)整、合并、補充、完善遴選出相對集中、相對經(jīng)濟、相對穩(wěn)定的校企長期合作點。讓學(xué)校教師走出去，深入企業(yè)，通過頂崗培訓(xùn)、參與企業(yè)生產(chǎn)活動等多種形式加強對教師的技能培養(yǎng)；把優(yōu)秀“教師”請進來，優(yōu)先聘任生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員和能工巧匠作為我院的兼職教師，主要承擔專業(yè)實踐課教學(xué)。高職教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)目標指向“高技能人才” 的培養(yǎng)，由這一目標決定的教育規(guī)律，體現(xiàn)在校企結(jié)合的宏觀層面，進而體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)的職業(yè)分析、課程開發(fā)的工作過程導(dǎo)向、教學(xué)實施的行動學(xué)習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)的職業(yè)情境、學(xué)習(xí)評價的需求定向和師資培養(yǎng)的“雙師”素質(zhì)等微觀層面。只有做到“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、專兼結(jié)合”，才能做到真正的校企融合。只有真正意義上的校企結(jié)合才有可能實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標。

由于職業(yè)院校作為主要學(xué)習(xí)地點，既不可能在規(guī)模上也不可能在數(shù)量上對真實職業(yè)環(huán)境進行一比一復(fù)制，因此教育資源的綜合配置，以較少的投入辦較多的事情，校企結(jié)合成為解決問題的關(guān)鍵。課程的內(nèi)容排序應(yīng)以生產(chǎn)過程為順序，由實際生產(chǎn)過程構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系，行動體系課程的內(nèi)容編排是一種串行結(jié)構(gòu)。這樣，針對行動順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。這有利于自然形成的認知心理順序與自然形成的工作過程順序相一致。

由于課程內(nèi)容以過程性知識為主，陳述性知識為輔，實際授課時，可先理論后實踐，也可先實踐后理論，也可理論與實踐同時進行；授課場所可以在教室、實習(xí)場。教師可根據(jù)課程需要靈活選用合適的授課方式和授課場所。

三、教師的教學(xué)原則

教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，使學(xué)生在自己“做”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

教師在整個教學(xué)過程中要把握好“指導(dǎo)與建構(gòu)融合的原則”，也就是，強調(diào)學(xué)生主動的自我建構(gòu)，也不否定教師在學(xué)習(xí)過程中不

可替代的作用。學(xué)生的知識是自我構(gòu)建的，構(gòu)筑屬于自我的新的知識結(jié)構(gòu)。這樣，有助于培養(yǎng)植根在學(xué)生自我經(jīng)驗與先知土壤里的元認知能力，有助于促進學(xué)生獲得對一個知識領(lǐng)域的生成性理解，有助于幫助學(xué)生實現(xiàn)對自我學(xué)習(xí)行動的反思。而教師要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點、問題以及失誤、挫折及時地做出積極的反應(yīng)，幫助學(xué)生修正自我建構(gòu)的路徑和方向。在進行教學(xué)準備時，教師必須高度重視主題性學(xué)習(xí)情境的選擇與設(shè)置。在教學(xué)實施過程中，需要反思性地綜合應(yīng)用“支架”、“消退”“訓(xùn)練”等手段。而在進行教學(xué)評價時，不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還要注重學(xué)習(xí)過程。

四、小結(jié)

教育的根本任務(wù)，就在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類型，采取適合的培養(yǎng)模式，來發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性。職業(yè)教育培養(yǎng)的不僅僅是一個純粹的職業(yè)人，而是一個要生存、要發(fā)展的社會人。個體能在變化了的環(huán)境里積極尋求自己新的坐標起點，進而獲得新的知識和技能。這種善于在發(fā)展與變革中主動應(yīng)對的定位能力，是一個更高層次的能力，常被稱為關(guān)鍵能。

尊重勞動，尊重知識，尊重人才，尊重創(chuàng)造，這是全社會都應(yīng)崇尚的風(fēng)氣。正確認識職業(yè)教育對象的智力特點；正確認識職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律；正確認識職業(yè)教育教學(xué)的基本功能。構(gòu)建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系。相信能為全面建設(shè)小康社會培養(yǎng)所需要的生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線高素質(zhì)、高技能人才，能培養(yǎng)出有別于學(xué)術(shù)型而以高技能型為特征的“專家”。