如何提高初中物理教學的有效性

□張培平

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如何提高初中物理教學的有效性

□張培平

【摘要】隨著人們對教育研究的不斷深入以及新課程改革的進一步推進，我國中小學教育及教師在教學觀念與方法方面已有了轉變，目前的教育更加重視學生分析與解決問題的能力，全面提高學生的綜合素質，這也符合時代發展的人才要求。初中物理對于學生邏輯思維的培養以及對未來科技行業的發展都有著重要作用，因此，初中物理教師要努力提高教學的有效性，打造高效的物理課堂。

【關鍵詞】初中物理；學生素質；高效

一、樹立全新的物理教學理念，做到與時俱進

新課改之后的中小學教育相較于傳統的教育來說，無論從教師、課程還是教學方面都有所調整。比如，在課程建設方面，更加注重以學生為出發點，取代傳統的以知識為本的課程建設理論，而是考慮學生對于新知識的接受程度以及知識本身的難易程度等，這樣才能使每一個學段的物理課程難度適中，適應學生的學習與發展需要。在課堂教學方面，新課改提倡教學要以學生為本，教師要扮演好學生的引導人和輔助者的角色。由于課堂教學中角色的轉變涉及教師和學生兩個群體，因此，課程的改革相較于課堂改革更容易推進，然而，課堂中的改革卻不容易落實。一方面，這需要教師自身具有創新精神和勇于接受新鮮事物的靈活思維，能夠從備課、教學設計、課堂環節安排甚至是作業布置等方面貫徹落實學生的主體性，促進學生作為學習主人的身份轉變與主動探究能力的培養；另一方面，要在課堂中實現學生學習的主體性，需要學生本身具有較高的主人翁意識，能夠在課堂上獨立地完成預習、小組討論等學習環節，并運用自主、合作、探究式的學習方法，通過與小組其他成員配合，很好地完成教師交代的學習任務。比如，教師在教授新課之前，應該設計并引發學案，讓學生根據學案的介紹以及問題，引導學生自主完成新課的預習工作。在課堂教學中，教師的課堂推進主要通過一系列的問題所推動，那么，這些問題的解決就需要學生具有靈活的思維，要積極配合教師思考問題，才能使一堂物理課既生動、活潑，又有著較高的效率。

二、利用學習小組培養學生的自主、合作、探究能力

新課程理念能夠得到充分地貫徹落實，有賴于在課堂教學中學生的積極配合。為了提高學生自主、合作、探究的學習能力，教師可以通過運用學習小組的方法，讓學生之間互幫互助，以某個學生的思維激發其他學生，從而使整堂課氣氛活躍，學生全神貫注地投入其中。但是在學習小組的分組與具體任務的解決過程中也存在著不少問題。

1.小組討論問題的無效性

這種情況，一方面是由于教師提出的問題難易程度沒有把握好，有時候問題太過簡單，學生失去討論和探究的興趣；有時候教師提出的問題太難，學生不知從何處切入解決問題。這樣就導致在小組討論時大家你看我，我看你，誰也說不出與答案相關的話。

2.小組內部分工不明確

很多學生的積極性不高，或者由于初中生的自我意識剛剛萌芽，比較在意別人對自己的評價，因此，總怕自己太出頭而被別人議論，導致有的學生知道問題的答案也不愿意舉手回答問題。所以教師要盡量使小組內的分工明確到個人，首先，每個組的組長應該組織組員進行討論，并由組長匯報答案，對于表現優異的組員要進行表揚。

3.建立相應的評價與獎勵制度

教師為了調動學生上課參與問題討論，與教師互動的積極性，應根據不同小組的表現情況建立相應的評價與獎勵制度。比如，物理教師可以選拔一到兩名物理課代表，由課代表在課堂中組織并記錄小組討論與回答問題的情況，可以采用積分制的方法，根據每堂課的表現記錄小組得分，最后根據分數進行獎勵。

三、新課改背景下提高課堂教學效率的策略

1.切合教材進行課堂教學內容的設計

自新課程標準實施以來，對于教材也進行了相應改革，教材更加注重知識的整合，內容的呈現以模塊、單元的方式進行了調整，加上拓展部分的內容，使教材在原有基礎上又具備一定的彈性，能夠滿足不同層次學生的發展需求。教師要在充分分析本班學生情況的基礎上，對教材進行合理加工。比如，有的學生掌握的物理基礎知識比較差，教師應該在教學中注重基礎知識的教學，為學生打好基礎；有的班級學生的思維比較活躍，學習比較主動，在課下能夠自學或預習，教師在課堂中對于物理知識的教學就可以以更加靈活的方式進行，采用問問題的方式，以檢查學生對于物理基礎知識的掌握情況。不同年級的學生，在物理教學上也應該采用不同的方法：高一學生剛開始學習物理，還沒有養成良好的物理思維與學習習慣，因此，教師在課堂中要對學生的學習方法多進行指導，并分析解決問題的思維方法，幫助學生培養解決理科問題的良好思維模式。而對于高二、高三的學生，在具備了一定的物理基礎之后，他們的理科思維習慣與解決問題的能力已經初步具備，那么，教師在教學中就要注意培養學生整合物理基礎知識、快速尋找問題答案的能力，或者根據原有的思維模式推導出新的問題的解決思維的能力，這樣才能使學生的物理素養得到快速提高。此外，教師本身要對教材充分學習和研究，弄清楚教材中存在的優勢和不足之處，對于教材中的知識點，在教學之后，還可以通過網絡搜索、翻閱其他教輔材料等途徑，及時進行補充和拓展。

2.優化教師的教學方法，培養學生的合作探究能力

教師在課堂中要盡量把自主權交給學生，讓學生有更多的機會和時間思考與解決問題。教師應該改變以往滔滔不絕的講課方式，通過提出問題的方法，啟發學生的思維，讓學生積極討論。在課堂中的問題設計，需要生動的生活情境，以激發學生的學習興趣；問題的設計還應該考慮學生現有的物理水平，如果問題過難，課堂中則沒有人說話，課堂氛圍過于死寂，教師再引導學生也是得不出答案的。如果問題過于簡單，那就不能啟發學生積極思維。問題的設計要正好能讓學生在整合原有基礎知識的基礎上，經過思考和團隊合作能夠解決的。比如，教師在教授初二物理的“滑輪的原理”一課時，由于沒有直觀的實物呈現，學生的抽象思維不發達，很難依靠自己的想象就分析出其中蘊含的原理。教師可以借助多媒體的視頻播放功能，利用FLASH軟件制作輪滑運行的小視頻，通過分解動作幫助學生理解其中的原理，并適時地得出輪滑運動的公式定理。在課堂結束后，教師可以鼓勵學生自己制作輪滑，通過這樣的實踐活動促進學生對于物理學習的興趣，鞏固課堂所學內容。

四、科學布置課后作業，收到事半功倍的訓練效果

很多教師對于作業布置這一環節的重視程度不夠，作業是布置給學生的，不需要教師再多做什么工作。有些教師在給學生布置作業時，隨意讓學生抄寫課文或者做些練習題，而不考慮自己的教學進度和學生的學習情況，這就導致在作業布置方面存在著學生“吃不飽”或者“吃不了”的問題。比如，有的學生學習成績比較好，物理基礎好的學生對于教師布置的作業會認為太簡單，認為自己所寫的作業是在做無用功，這是典型的“吃不飽”情況；而有的學生則由于基礎比較差，對于教師布置的一些作業感覺有難度，往往需要花費較長的時間才能完成，甚至有的學生因為作業太難而產生一種挫敗感，漸漸對學習失去了興趣。因此，教師在布置作業時，要充分考慮學生的情況，最好作業能夠分等級，根據不同學生的基礎進行難易不同的作業布置。此外，有的學生比較好動，有的學生則性格內省一些，那么，作業的完成形式也可以是靈活多樣的。

總之，初中物理教師要努力培養學生的自主學習能力、學生合作學習與探究的學習習慣，這能夠使學生獨立解決問題的能力得到快速發展，幫助他們建立起一套科學的理科思維模式，堅持下去必能提高物理課的教學效率。

（編輯：朱澤玲）

作者簡介：張培平，山東省濟寧市鄒城市古路口中學教師。

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）-06-0066-02