淺談小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的原則

李 宇

（五河縣小溪中心小學(xué) 安徽五河 233312）

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淺談小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的原則

李 宇

（五河縣小溪中心小學(xué) 安徽五河 233312）

摘 要：遵循任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)原則的設(shè)計(jì)有利于師生開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐。具體原則有：腳手架原則、任務(wù)相依性原則、重復(fù)性原則、從做中學(xué)原則、綜合性原則、創(chuàng)造性原則、反思原則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)建議

用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯模式對(duì)于今天的英語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是更加行之有效的英語(yǔ)教學(xué)法。任務(wù)應(yīng)該和學(xué)生的生活經(jīng)歷息息相關(guān)，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡、 興趣和語(yǔ)言能力等。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)重視語(yǔ)言意義，任務(wù)完成后必須有一個(gè)可以評(píng)估的結(jié)果，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人翁。遵循任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)原則設(shè)計(jì)的教科書有利于師生開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。小組合作是最有效的課堂組織形式，大組合作和兩兩對(duì)話也可以適當(dāng)采用。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，確保每個(gè)學(xué)生的參與。任務(wù)的解決有助于學(xué)生積累解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

一、腳手架原則

在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生足夠的幫助和指導(dǎo)（語(yǔ)言知識(shí)的講解、句型操練、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)等）。在學(xué)習(xí)開(kāi)始階段，不要期望學(xué)生能夠隨心所欲地應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言，尤其是在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)總會(huì)遇到超出其現(xiàn)有語(yǔ)言能力的大量語(yǔ)塊。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師的指導(dǎo)和幫助就如同腳手架一樣，幫組學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的前進(jìn)，由陌生到熟悉，由未知到已知，由生疏到熟練。安裝腳手架非常重要，撤去腳手架也要講究時(shí)機(jī)。如果腳手架撤得太早，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)前功盡棄；如果腳手架遲遲不撤，學(xué)生將無(wú)法發(fā)展獨(dú)立自主使用目標(biāo)語(yǔ)言的能力。

腳手架原則的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成任務(wù)的能力。余文森認(rèn)為：從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由教到學(xué)逐漸轉(zhuǎn)化過(guò)程，即學(xué)生從依賴到獨(dú)立的循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷減弱，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到大、由弱到強(qiáng)地發(fā)展和提高，教師的影響也就發(fā)生了相反的變化，最后學(xué)生在學(xué)習(xí)上基本甚至完全獨(dú)立。a任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)同樣倡導(dǎo)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程，以發(fā)展學(xué)生獨(dú)立使用目標(biāo)語(yǔ)言完成任務(wù)為目標(biāo)。

二、任務(wù)相依性原則

任務(wù)往往以“任務(wù)鏈”的形式出現(xiàn)。任務(wù)按照各自的難度由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)排序連接，形成“任務(wù)鏈’，。各級(jí)任務(wù)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)新任務(wù)的設(shè)計(jì)總是建立在已經(jīng)完成的任務(wù)的基礎(chǔ)之上。從教育的角度來(lái)說(shuō)，“任務(wù)鏈”是在給學(xué)生講述“教育性故事”，隨著學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地完成“任務(wù)鏈”中任務(wù)，也就在一步接一步地逼近故事的結(jié)局。學(xué)生的語(yǔ)言能力在完成每一個(gè)任務(wù)的過(guò)程中得到不同程度的發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過(guò)程階梯式地層層推進(jìn)。

三、重復(fù)性原則

學(xué)習(xí)不是“一次性全部掌握或顆粒無(wú)收”的過(guò)程。學(xué)生第一次接觸某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，往往無(wú)法百分之百地掌握它。因此，學(xué)生必須在接下來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)不斷重復(fù)運(yùn)用這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，以此來(lái)很好地掌握它。需要注意的是，重復(fù)不是簡(jiǎn)單的一遍又一遍地機(jī)械復(fù)述，而是要求學(xué)生在不同的情境下、以不同的形式，根據(jù)任務(wù)要求，靈活地運(yùn)用這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)。一方面，重復(fù)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生感受到某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)與其他相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)的聯(lián)系，形成整體語(yǔ)言意識(shí)：另一方面，重復(fù)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)遷移，即將某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)靈活運(yùn)用到各種情境中去。

四、從做中學(xué)原則

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者直接實(shí)踐新事物是最有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)而不是僅僅依靠教師的言語(yǔ)講解來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，就語(yǔ)言教學(xué)而言，從做中學(xué)要求課堂內(nèi)大部分的時(shí)間應(yīng)當(dāng)被應(yīng)用于學(xué)生積極主動(dòng)的言語(yǔ)交際活動(dòng)中去，這類活動(dòng)包括對(duì)話練習(xí)、聽(tīng)力訓(xùn)練、完成任務(wù)等。最重要的是，活動(dòng)的執(zhí)行者是學(xué)生，不是教師。但這并不等于教師在語(yǔ)言教學(xué)中不需要講解、沒(méi)有作用，只是強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)當(dāng)占據(jù)太多的課堂時(shí)間，課堂應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)為中心。

五、綜合性原則

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)是分開(kāi)進(jìn)行的。20世紀(jì)80年代，隨著交際語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展，這種教法有所改變。交際語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生需要的是大量運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，而不是關(guān)于語(yǔ)言形式的教學(xué)。這直接導(dǎo)致語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義之爭(zhēng)。支持語(yǔ)言教學(xué)以意義為中心的學(xué)者認(rèn)為，雖然語(yǔ)法的掌握是有效交際的基礎(chǔ)，但是刻意的語(yǔ)法教學(xué)是不需要的。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)主張學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言意義三者的統(tǒng)一。“任務(wù)鏈”的設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言形式、功能、意義的結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，既能掌握語(yǔ)言形式，又能領(lǐng)悟語(yǔ)言意義，了解語(yǔ)言功能。每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都具有一定的導(dǎo)入性，較好掌握語(yǔ)言形式的學(xué)生，通過(guò)一連串任務(wù)的訓(xùn)練，有助于領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言意義，理解語(yǔ)言功能，進(jìn)而能夠自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，將所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)靈活應(yīng)用到不同的交際情境中。

六、創(chuàng)造性原則

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)初期，學(xué)生主要通過(guò)教師、課本、磁帶等媒介進(jìn)行模仿性語(yǔ)言訓(xùn)練，以此來(lái)掌握語(yǔ)言形式，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言意義。這些基礎(chǔ)性訓(xùn)練為學(xué)生之后完成創(chuàng)造性任務(wù)奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。完成創(chuàng)造性任務(wù)要求學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)需要以合理、新穎的方式重組已學(xué)語(yǔ)言形式，創(chuàng)造性地達(dá)到交際目的。創(chuàng)造性原則不僅適用于中高年級(jí)的學(xué)生，而且只要“任務(wù)鏈”設(shè)計(jì)合理、難度呈階梯式漸進(jìn)，同樣適用于初學(xué)者的學(xué)習(xí)。

七、反思原則

作為一名具有反思意識(shí)的學(xué)生，不僅要反思所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容，更重要的是反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。反思是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)重要元素。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)給學(xué)生提供一系列任務(wù)，每一項(xiàng)任務(wù)的完成都要求使用至少一種策略。研究表明，能夠意識(shí)到自己所使用的策略的學(xué)生是更好的學(xué)習(xí)者。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課堂上，學(xué)生往往會(huì)問(wèn)：“為什么我們要這樣做？為什么我們要完成這項(xiàng)任務(wù)？”這就是反思。反思有助于激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，改正學(xué)習(xí)弊病，提高學(xué)習(xí)效率。

以上七條原則符合任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的目的，反映任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，是有效開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)必須遵循的基本要求。它們既指導(dǎo)教師的教，又規(guī)范學(xué)生學(xué)，始終貫穿于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)方面，是保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率的七條鐵律。在語(yǔ)言課堂中成功運(yùn)用以上七條原則開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的教師被認(rèn)為是實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的典范。