在高中英語教學中詞塊理論的應用研究

萬明菲

（安徽省六安市六安中學）

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在高中英語教學中詞塊理論的應用研究

萬明菲

（安徽省六安市六安中學）

摘 要：在高中英語教學中英語的詞匯教學是一大難點，傳統單一枯燥的教學方式，使學生在學習過程中慢慢喪失學習的熱情與動力，從而導致英語成績下滑。在高中英語教學的過程中，運用詞塊理論來指導高中英語詞匯教學，是本次高中英語教學應用研究的主要目的。從詞塊理論角度，在英語教學中進行實踐探索，從而提高高中英語教學的質量。

關鍵詞：高中英語教學 詞塊理論 實踐研究

在高中英語教學中，教師一般采取單詞的背誦，聽寫方式或者某一詞匯的生硬套用方法來讓學生學習英語，這種枯燥單一的教學方式，漸漸的讓學生感到厭煩甚至是畏懼，從而對于英語學習喪失樂趣。詞塊理論的最大特點是語言形式比較簡便［1］，很好記憶，在英語的學習中可以很簡單的使用，這種新型的教學模式的出現，改變了學生英語學習畏懼厭惡的心理，學習熱情得到提高，成績加以改善。

一、在傳統高中英語教學中弊端的分析

傳統高中英語教學中，詞匯、語法、語音是英語教學語言的三個因素，教師和學生習慣于英語的這種教學方式。老師相信，練好語音就已經打好了英語這座大廈的地基，而語法的掌握就已經構成了這座大廈的整體結構，再加之詞匯的一磚一瓦匯聚，學生的這座英語大廈將越建設越好。

現今的高中英語詞匯教學是英語教學中的一大弊端。老師和學生運用大量的時間和精力去記憶詞匯，但是效果卻是相去甚遠，學生的口語交際能力較差，在文章的書面表達中更是詞不達意，漏洞百出。究其原因，主要就是教學方式不對以及學生的學習以及運用不能很好的配合。

二、詞塊理論的含義

詞塊存在于人類大腦的詞匯記憶庫中，在日常的生活以及教學中被人類運用，在運用中語義，語用，以及認知和說話結構上產生特定的語言能力的多詞組合。數以萬計的各種各樣的詞塊組成了詞塊理論。詞塊是英語教學的一種半固定搭配的語言，它要求學生整體記憶，在使用中整體使用［2］。教師在英語的教學中要在具體的語境場景教學中，教育學生識別和理解詞匯，養成學生學習詞匯的能力，使學生養成生成詞塊，并在不同的情境下可以有效快速的提取準確恰當的詞塊，提高學生的英語水平。

三、在高中英語教學中詞塊理論的實踐應用

1.高中英語教學中聽的實踐應用

對于中國的高中英語教育來說，英語是除了母語的第二種必備語言，在現今全球化形式下，英語的學習勢在必行，而高中英語的教育更是重中之重。英語教學中聽力在聽、說、讀、寫四種技能中占據首導地位，因為只有英語詞匯量的說的完成，才能實現說乃至讀寫的實現，從這四種技能的排列順序也可以看出來。詞塊的學習可以使英語教學更方便快捷。

在高中英語教材（人教版）高一必修一unit2中的English around the world聽力為例，主要講述了英語在全世界的發展歷程以及形成，本部分的聽力內容量較大，生澀詞匯較多，教師在教學中就可以在放聽力之前將一些較難的詞塊列舉出來，帶領同學朗讀幾遍，熟悉下這些詞塊，之后在學生之后的聽力過程中，詞匯的記憶以及內容的理解將會事半功倍［3］。這樣的的方式可以使同學在聽力過程中降低了聽力的難度，能較為方便的理解聽力的內容。

2.高中英語教學中說的實踐應用

詞塊在英語教學的說的實踐中能很好的實現說的流利表達，也使英語的語言表達更地道。在學習和生活中，我們接觸的一些日常用語本身即是詞塊，而學生英語表達的錯誤很大一部分原因就是詞塊量掌握不足［4］，針對這一問題教師在教學中應教育學生養成熟記詞塊的習慣，例如：有幸做...have the honor to do，與...交友make friends with，抓住機會去做take the opportunity to do等，并讓學生運用記憶的詞塊運用適當的時態來編寫句子以及對話，例如：They should stick to their posts，offer good services，satisfy any reasonable needs，be ready to help those in difficulty，and never fail to do their duty。這樣的練習可以使詞塊理論在高中英語教學中達到說的效果，使學生對于原本內容量多且生澀的文章變得條理清晰，好記憶，大大的提高了教師教學質量的提升。

3.高中英語教學中讀的實踐應用

詞塊在高中英語教學的讀中應用體現在可以從文章的全局來把握整個篇幅，并對語言的邏輯以及連接上起到至關重要的作用，以達到對于文章的理解。傳統意義上的教學，教師主要教育學生語法規則，告訴學生熟記語法，遇到相同情況套用即可，學生處于懵懂狀態。詞塊理論可以降低文章的難度，掌握文章的主旨，達到快捷方便的效果。教師在教學中可以引導學生找出文章的中心語句，并對于出現在文章中的詞塊進行記錄，了解文章中哪些動詞是可以相互替換的，例如：向某人提供建議時I think that...，I believe that...，I suggest that...。這樣的做法，可以使學生對于文章有個全面的掌握，文章的條理脈絡清晰可見，方便記憶。

4.高中英語教學寫的實踐應用

在英語中，沒有足夠的詞匯量的積累，就無法完成文章質的實現。詞塊比起單個詞匯有著更強的語言產出效果，在文章中，我們會運用到大量詞塊或是詞匯短語。詞塊在高中英語教學寫的應用中有著產生語言的能力，詞庫是由不同類型的詞塊組成，而句子又是由不同的詞塊組合組成，大量的句子進而組成邏輯連貫的文章［5］。英語教學中的詞塊運用相較于枯燥有弊端的傳統英語教學更能提高學生的寫作中詞匯的搭配以及詞塊的選擇，從而更能提高學生的整體英語寫作水平。詞塊理論可以提高學生的寫作速度和寫作水平。以2008年高考英語書面表達（全國卷）為例：

目前家長為孩子請家教是一種普遍現象。前幾年多見于初高中學生，現在小學生也請家教。某中學生英語報正在征文，了解其中原因。請以“Why Students Have Tutors？”為題，用英語寫一篇短文，分析慢、中、快三類學生請家教的原因并說明你對家教現象的態度。

注意：詞數100詞左右。

參考詞匯：

1.等生：catch up with

2.等生：surpass

3.等生：more competitive

在寫文章之前應先整理出本文所需的詞塊，之后用適當的時

態將列出的詞塊擴展成句，最后加上句子的框架和引語：fi rstly，secondly，thirdly等，將句子按邏輯連貫性組成文章。根據這樣從點到面的寫作思路來完成英文的寫作，大大降低了學生的錯誤率，把握了文章的條理脈絡，語句之間通順，文章的水平上升了，高分作文自然很容易。

結束語：

語法、語義和語境的結合在詞塊身上得到很好的體現，詞塊在高中英語的聽說讀寫教學中具有指導意義。詞塊豐富了學生的詞匯量，提高了學生學習英語的熱情，可以幫助教師使學生更快速的記憶和運用詞塊來完成英語的教學，讓學生快樂學英語，開心學英語。綜上所訴，在高中的英語教學中引進詞塊理論刻不容緩，教師在教學的過程中和同學們更應習慣于詞塊教學，發掘詞塊的力量，運用詞塊理論讓教學質量得到提升。

參考文獻：

［1］李麗.詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用［J］.英語廣場（下旬刊），2013（4）：121-122.

［2］虞萍.論高中英語詞匯教學中詞塊理論的應用［J］.考試周刊，2014（22）：96.

［3］王玉昕.滲透詞塊意識，逐步提高學生的寫作技能［J］.中國校外教育（上旬刊），2015（z1）：344.

［4］李亞平.詞塊理論在高中英語教學中的應用［J］.速讀（下旬），2014（9）：194-194.

［5］顏萍.詞塊理論在高中英語教學中的應用［J］.新校園（學習），2013（3）：176.