“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用

李 磊

（新疆維吾爾自治區喀什地區第二中學 新疆維吾爾自治區 844000）

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“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用

李 磊

（新疆維吾爾自治區喀什地區第二中學 新疆維吾爾自治區 844000）

摘 要：隨著我國教育事業的蓬勃發展，為社會發展輸送了大量的優秀人才，極大的促進了社會進步和國家富強。在高中英語寫作教學中，由于學科自身特性，句式結構晦澀難懂，學生在學習過程中難以有效調動學習興趣，全身心投入其中，提升課堂教學成效。新課標教育改革強調學生綜合素質全面發展，尊重學生的課堂主體地位，應用過程寫作法是十分有必要的，有助于激發學習興趣，充分發揮主觀能動性，全身心投入英語寫作中。由此，本文主要就過程寫作在高中英語寫作教學中的應用進行分析，結合實際情況，就其中存在的問題，提出合理的而改善措施，以求更好的推動高中英語寫作教學活動有序開展。

關鍵詞：過程寫作 高中英語 寫作教學 合作學習

過程寫作法是一種較為常見的英語寫作方法，在高中英語寫作教學中應用能夠有效激發學生學習興趣，全身心投入到英語寫作中。高中英語寫作教學法應用過程寫作法，教師需要充分發揮自身的引導作用，促使學生提高對過程寫作的重視程度，不能只看重結果，英語寫作教學并非只是單純要求作文成績，而是需要學生將英語這門語言真正的掌握，靈活運用。過程寫作教學法在高中英語寫作教學中應用，可以將英語看做是一門語言學習，并非是學科知識，這樣能夠更好的提升學習成效。由此看來，加強過程寫作在高中英語寫作教學中的應用研究是十分有必要的，對于后續理論研究以及實踐工作開展具有一定參考價值。

一、高中英語寫作教學中存在的問題

1.教師教學理念滯后

由于我國教育事業長期受到應試教育思想的影響，所以高中英語寫作教學受其影響，教師的教學理念較為落后，更多的仍然是將教學重點放在英語成績，能夠在高考上大放異彩，考上更加理想的大學。理論知識仍然是教學重點，高中英語寫作教學并非是強調培養學生的寫作能力，而是通過一些固定的模板套進相應的單詞，這樣的文章在考試中很容易出現，學生只需要將其記下來即可獲得理想的成績。這種教學現象在我國多數高中英語寫作教學中較為常見，隨著時代的進步和發展，教師教學觀念并未得到創新和完善，成為高中英語寫作教學中一個較為嚴重的問題。

2.學生學習動力不足

在高中英語寫作教學中，如何能夠有效調動學生學習積極性是英語教學工作者主要探究的問題之一，在英語寫作中缺少足夠的動力來推動教學活動開展。較之其他學習活動，英語寫作教學較為枯燥，內容晦澀難懂，需要耗費大量的時間，但是所取得的成效卻并不是很明顯，也正是這些原因導致很多高中學生難以具備足夠興趣參與其中［1］。與此同時，在初中英語寫作教學中，由于教師對其重視程度不高，培養力度較小，所以到了高中英語學習中導致進度過快，難以緊緊跟上，學習越來越困難。到了高二下學期，就要開始為了高考而做準備，英語學習中心逐漸轉移到單詞記憶和閱讀能力培養方面，以至于學生對英語寫作興趣逐漸喪失。

二、過程寫作在高中英語寫作教學中的應用對策

1.做好寫作前的準備

在高中英語寫作前需要做好相應的準備活動，主要包括教師將寫作教學活動導入課堂，將學生分為若干個小組進行合作學習，經過討論后設計出學習提綱。在教學內容導入階段，教師并非是簡單的將英語知識導入其中，而是需要聯系實際生活，梳理清晰的導入思路，逐步引導學生參與其中，激發學生邏輯思維和創新能力，讓學生能夠聯想到更多的東西，作為后續寫作的素材［2］。學生分組合作學習和討論，每個小組的學生可以自由發表見解，對于其中存在疑惑的問題，可以在教師的引導下深化對寫作素材的分析，獲得更多的信息。提綱制定，確定文章的寫作思路和結構，確定文章主要內容，在這個階段需要注意的問題是，提綱制定應該由學生獨立完成，并非是小組討論而制定。

2.獨立起草階段

獨立起草階段，是在上個階段完成后由學生獨立制定提綱階段，在這各過程中，教師需要時刻關注學生的寫作情況，給予鼓勵，促使學生能夠更加有勇氣的去制定提綱，不應因為害怕出現錯誤被嘲笑就不敢寫。對于缺乏信心的學生，教師可以讓學生先打草稿，但是在打草稿的過程中不需要將所有東西都寫在上邊，將文章重點內容寫上即可，以此來提醒學生應該寫些什么，文章寫作結構是什么，這樣能夠幫學生節省大量的寫作時間，將更多的時間投入到寫作中。教師可以適當的指導學生寫作中的語法錯誤，及時改正加深印象［3］。

3.教師反饋階段

教師反饋階段對于高中課堂教學具有十分突出的作用，傳統教師反饋手段單一，學生在英語寫作完成后，由英語教師對文章僅評判打分，當文章再次回到學生手里的時候只是多了一個分數，整篇文章并沒有出現改動，同過程寫作要求相背離。學生在英語寫作完成后，教師不應該以分數作為唯一判斷標準，應對文章結構、語法使用已經單詞是否出現錯誤等情況進行分析，根據整篇文章的寫作思路和結構給出相應的完善意見，學生根據教師反饋的意見進行修改。對于學生文章中普遍存在的問題，可以在課堂上進行講解，防止學生再犯這樣的錯誤［4］。

4.定稿寫作階段

對教師反饋意見的理解后，根據意見對文章進行修改，重新調整文章思路或結構，在這個過程中，教師可以鼓勵學生之間互相評價，對于存在的困惑集中進行解決。教師對學生修改后的文章在此評價，挑選出優秀的文章在課堂上講解優點，予以表揚。這樣能夠更好激發學生學習興趣，提升英語寫作水平。

結論：

綜上所述，在高中英語寫作教學中應用過程寫作法，較之傳統教學方法更加切實有效，更加符合當前新課標教育改革要求，教師需要高度重視此種方法的靈活運用，不斷提升學生英語寫作能力，提高英語素養，綜合素質全面發展。

參考文獻：

［1］ 尚紅菊.試論“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用［J］.文理導航·教育研究與實踐，2014（7）：101-101.

［2］ 劉艷榮.“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用分析［J］.語數外學習（英語教育），2013（8）：124-124.

［3］ 陳明.過程寫作在高中英語寫作教學中的應用［J］.華人時刊（下旬刊），2014（1）：189-189.

［4］ 鄭林.過程寫作在高中英語寫作教學中的應用［J］.讀寫算（教育教學研究），2014（24）：245-245.