淺析如何提升民族地區小學語文有效閱讀能力

張樹燕 秋 珍 李明英

（色達縣教育局 四川色達 626600）

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淺析如何提升民族地區小學語文有效閱讀能力

張樹燕 秋 珍 李明英

（色達縣教育局 四川色達 626600）

摘 要：有效閱讀是課程改革的重要內容，推進有效閱讀的重點在于改變語文課程過分重視知識的講解與傳授、忽視對學生實際運用能力的培養的傾向，通過閱讀拓展學生的視野、強化漢語的學習和應用能力、培育學生的審美情趣和樸素人文主義。民族地區由于教育發展滯后，如果推進有效閱讀更應成為語文教學改革的重點。

關鍵詞：民族地區 語文 有效閱讀

民族地區因教育發展滯后，學生的閱讀理解能力薄弱、閱讀方法陳舊等現狀，日益凸顯。本文以色達縣為例，重點對如何開始“有效閱讀”教學進行探討。

一、主要問題

為有效探究小學生語文閱讀主要問題，筆者設計了調查問卷，對50名城鎮學生、200名農牧區學生、100名教師和100名家長進行調研，發現民族地區語文閱讀主要存在閱讀習慣差、閱讀速度慢、閱讀理解能力弱等問題。導致這種現象的主要原因有以下幾個方面：

1.語言基礎限制了語文閱讀能力

民族地區由于教育滯后，特別是色達縣，2009年才進行普九，2011年才進行教育省級教育督導，2016年才推進均衡教育驗收。一般來說，要進行有效的閱讀，起碼具備一定的詞匯量，掌握一定的語法規則，才能閱讀并理解大意。在調研中，發現1-3年級學生掌握的漢字平均不足600字，4-6年學生掌握的漢字不足1000字，與教學標準相差甚遠。同時，由于學生進行學校才接觸漢字，在語文習慣上以形成以藏語為母語的語言學習、閱讀和交流習慣。調研中的大部分學生表示，在進行閱讀時，相對于閱讀理解，更愿意采用借助臧漢翻譯等來了解字義。調研還表明，使用工具書的比例不足調研學生的15%，這些問題都是語言基礎薄弱的具體體現，對語文閱讀的障礙較大。

2.社會環境限制了語文閱讀能力

色達縣是典型藏民族聚齊區，96%以上的群眾交流僅使用藏語，漢語的使用率很低，由于大環境的影響，學生和家長對語文學習的整體認識不夠，認為只要能夠進行簡單交流就行，閱讀課本、閱讀課外書籍、閱讀報紙等未形成社會風氣。故漢語可學可不學、漢語學好不學好、閱讀不閱讀、愛讀不愛讀等都是無關緊要的事情。

3.家庭不能提供良好閱讀環境

調研發現，每年采購10本以下的漢語書籍或訂購1份漢語報紙的家庭不足5%，采購10本以上的漢語書籍或訂購1份以上漢語報紙的家庭為0，能夠對學生開展語文學習指導的家庭城鎮比例為75%，農牧區比例為13%，而語文學習指導僅限于檢查作業，提供良好的閱讀環境和必要的閱讀素材，每月陪伴孩子共同進行閱讀等還未形成習慣。

4.學校教育影響語文閱讀

由于民族地區認識的偏差，不管是在開展工作還是進行教學，都片面強調“雙語教學”。在教師整體調查發現，進行語文教學的老師中語言文學專業、語文教育等專業語文教師比例僅為30%，50%以上的語文教師大多為藏語教育、漢數學教育、英語教育等非漢語教育專業。這部分教師幾乎未接觸過語文教育教材教法的常規培訓，在教學過程中，對閱讀的重要性認識不夠。同時，由于“雙語教學”的要求，許多語文教師在進行語文教學時更是采用漢藏語言并用，甚至以藏語語法來代替漢語語法。這樣的教學不僅使學生無法培育學習漢語的興趣，更無法對語文閱讀提供基礎知識保障。

5.教學方法滯后影響語文閱讀

當前，雖然提倡素質教育，推進均衡教學，民族地區的語文教學方法卻依然滯后，在新課標的精神下，學生的閱讀內容可謂與時俱進，但大篇章的閱讀帶來的影響是缺少背景知識的學生無法在短時間內消化多而且繁瑣的單詞，從而難以理解文章的含義，這迫切需要教師加強對閱讀方法的指導。但在調研中發現，大多數的教師在閱讀教育中一味地講述生字和生詞，有的教師遇到生字詞，除介紹詞義外，甚至沒有開展同反義詞比較、字詞應用說明，更缺乏對閱讀方法的指導。這樣單一枯燥的教學方法忽略了教書育人的大原則，既不能讓學生進行語言知識的實踐和積累，難以提升學生的閱讀興趣，更難達到將語文教學與思想品德教育、人文主義教育等有機結合的大目標。

二、解決方法

閱讀是一個能動地、積極地認知與思維的過程，學生獨立閱讀能力并非一朝一夕就能建立。民族地區語文教學實踐表明，提高小學生閱讀能力，需要克服多種影響閱讀教學的相關因素，需要教師立足于民族地區語文教學實際情況，結合國內外現代閱讀教學理論開展閱讀教學。要想提升“有效閱讀”能力，需從以下幾方面入手。

1.注重培育學生的語感能力

語感能力是學生在掌握語言知識和培養各種言語技能到一定程度時獲得的一種能力。語感強的學生理解力也強，聽別人說話抓得住要領，閱讀文章抓得住中心，表達思想流暢得體。民族地區小學有的學生學習語文也非常刻苦，記憶的單詞和語法規則不比城市學生少，但應試成績相差較大，言語技能也往往比城市學生遜色，這是他們的語感較差造成的。這就是說，閱讀能力的發展需要語感的培養，語感是語言知識和言語技能的綜合運用能力的一個表征。因此，民族地區語文教師要科學地訓練學生語言基礎知識和培養他們各種言語技能。

2.注重提升學生的情感體驗

閱讀是培育學生情感體驗、情感思維、情感調節的有效方法，而好的情感體驗、情感思維、情感調節能提升對閱讀的理解。民族地區里大部分學生對學習語文的重要性缺乏足夠的正確認識，語文學習中缺乏積極的情感、正確的學習動機與濃厚的興趣。民族語文教學實踐證明，學生的情商是長期直接影響語文閱讀教學過程及其質量的重要因素之一，所以教師要重視并研究情商與語文閱讀教學的內在聯系，注重培養學生對閱讀的積極情感，促進學生在智商、情商和創新能力等方面的和諧發展。

3.營造良好的語文閱讀氛圍

目前，民族地區中大多數學生雖不再會因家庭經濟貧困而無錢購書、因從事家務勞動而無時間閱讀，但他們缺乏良好的文化環境，難以買到適合他們閱讀的各類語文讀物，學校圖書館的小學生可閱讀語文書籍也相應較少，這些都阻礙了他們背景知識的拓寬。同時，民族地區學生的父母及周圍人群的文化素養較低，對閱讀，尤其是語文閱讀，缺乏足夠的重視，更談不上指導子女閱讀。因此，學校應發揮好教育教學主體作用通過訂閱少兒報刊、擴建學校圖書室、開展閱讀體驗等積極為學生創造一個良好的語文閱讀氛圍。

4.發揮教師的語文閱讀指導作用

語文閱讀教學是一項教與學的雙邊活動。學生的自身努力及客觀條件固然對提高閱讀能力能起到重要作用，但教師指導學生、開發他們的智力、培養他們的積極情商和正確的閱讀方法，對提高學

生的閱讀能力能起到積極的、事半功倍的作用。但在民族學校中，有的教師自身閱讀能力不強，缺乏先進的閱讀教學理論與方法，只注重硬性教學，使學生對閱讀產生消極的情感。所以，我們民族地區教師必須注重自身業務修養，不斷改進自己的教學方法，以適應新時代的教學需要。一是落實語文課堂閱讀主陣地作用。教師在教學中應側重意義、而非形式，側重對學生語文交際能力的訓練，讓學生不僅能理解詞、句、文語言本身含義，更應側重提高語篇理解能力。要緊扣單元主題，貼近學生生活實際，使語文教學課堂成為培養和提高學生的閱讀理解能力的最好的陣地。二是廣泛開展“課外泛讀”活動。針對學生的知識積累能力，每天定時定量給學生布置閱讀文章，內容深度由易到難，并要求選擇廣泛。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。三是強化“有效閱讀”指導。閱讀的方法很多，但教師的主要任務是讓學生學會自己讀、自己總結，而不是將閱讀指導進行公式化。例如在閱讀教學中，經常會發現學生在閱讀中有許多單詞并不能夠見詞知義，需要借助與字典，但是過多的利用字典一方面阻礙了閱讀的速度，同時也阻礙了學生思維的積極發展。學生在多次查閱之后邊無法使上下文緊密的聯系起來，因而達不到閱讀的目的。在此時，教師要引導學生通過關鍵詞、關鍵結構或上下問等手段對詞義進行猜測，可以使學生在有效的時間內追求故事意義，并且尋求閱讀的樂趣。同時在教學中，要鼓勵學生在閱讀中帶入自己，讓學生結合自己的生命體驗來進行閱讀。

強調開展“有效閱讀”，并不是推進某種教學方法，落實某種教學任務，重點在于改變語文課程過分重視知識的講解與傳授、忽視對學生實際運用能力的培養的傾向，通過閱讀拓展學生的視野、強化漢語的學習和應用能力、培育學生的審美情趣和樸素人文主義、培養終身學習的歷練，使閱讀成為一種習慣，成為學生人生的一筆寶貴財富。