談案例教學法在黨校教學中的作用

瑪依努爾·艾力

（中共新和縣委黨校 新疆阿克蘇 842100）

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談案例教學法在黨校教學中的作用

瑪依努爾·艾力

（中共新和縣委黨校 新疆阿克蘇 842100）

摘 要：案例教學法是一種運用案例進行教學的方法，它通過對一個具體情境的描述引起教學活動，組織學生圍繞這些特殊情境進行分析、討論，鍛煉學生分析、解決問題能力的一種教學方法。案例教學法首創于20世紀20 年代的美國，其最突出的特征是案例的運用。自從20世紀80年代作為中美大連國際合作項目傳入中國，已有二十多年的時間。目前案例教學法在中國的商學、法學、管理學等教學中廣泛運用。在黨校教學中運用案例教學法，對于提高學員分析問題和解決問題的能力具有重要的意義。

關鍵詞：案例教學 黨校教學 作用

案例教學法較好地體現了新時期黨校教與學的特點，符合領導干部學習的規律，是素質與能力結合的一個好形式，是黨校主體班次教學的重要教學模式。在黨校系統大力倡導并積極推進案例教學法，對提高主體班次教學質量、完成黨校培訓任務具有重要的理論和實踐意義。

一、黨校進行案例教學的優勢

案例教學是根據教育對象、教學目標的需要，把教學內容編列成案例形式，并結合理論知識進行教學的一種方法。案例教學法首創于美國哈佛大學商學院，所以也被稱為“哈佛教學法”。1980年前后，案例教學法引入我國，在經濟、管理類教學中被廣泛應用并取得了較好效果。案例教學是完全不同于傳統灌輸式教學的一種新的教學形式。中央黨校的“立體全景式案例教學”、浙江省委黨校從“課堂式案例教學”到“現場式案例教學”、廣東省委黨校的“角色呈現案例教學”和“反彈琵琶案例教學”，代表了當今黨校案例教學的主要模式。針對以上案例教學模式，筆者認為，在黨校開展案例教學的主要優勢在于：

1.有利于激發學員興趣，提高學員的創造性思維及分析問題解決問題的能力

案例教學讓學員直接參與認知過程，而不僅僅是間接的接受前人已有的結論，所學到的不僅僅是千篇一律的恒定知識，而是注重在自己已有的經驗基礎上對知識的重新建構，是一種個性化的學習方法。學生在開放的教學環境中，充分發揮主觀能動作用，從而提高自身分析問題和解決問題的能力。

2.有利于促進理論與實踐相結合

在干部培訓班次教學中，這些年來學員反映較多的一個突出問題是教學中理論聯系實際的力度不夠。然而，案例教學可以將理論教學和學員工作實際結合起來，充分發揮黨校學員來自基層、實踐經驗豐富的優勢，在對大量實際案例的剖析中深化理論研究，解決實際問題。正如美國哈佛大學教師教育的負責人梅塞思（K.Merseth）博士所說：“案例教學并不僅僅只是一種簡單的教學方法和教學技巧，而是一場涉及從知識觀、教學觀、師生觀到具體的課堂組織形式、教學手段的廣泛變革”。

3.有利于推進黨校科研工作

一方面，案例教學是教師與學員之間相互交流的雙邊活動。黨校教學中開展這種活動實際上就是不出校門的調研，通過調研可以了解許多基層的情況，以充實理論研究的實證材料。另一方面，在案例教學中，通過對學員們在工作實踐中已經發生的實際案例的思考分析和論證，提煉出新的對實踐有指導意義的科研成果，更好的指導實踐，真正發揮黨校理論研究陣地的作用。

二、案例教學在黨校教學中的應用實踐

在黨校教學中，對于案例教學的應用方法主要有講授式、討論式和情境模擬式，俗話說，教無定法，能夠充分結合學員的成長、發展特點，結合具體的教學目標和計劃安排，以及對應的案例選擇，做到因地制宜，促進學員能力更好地成長發展才最為重要，總而言之，對于案例教學的應用，需著力做好如下兩方面工作。

1.案例的選擇

選擇合理恰當的案例，是做好案例教學的前提與基礎。典型的案例，往往具有較廣的涉及面，具有綜合性、多視角、多元化等特性，能夠使學員充分有效的認識現實，并結合目前的生活、工作實踐深化理解，形成自己獨特的認知與見解。從選題的角度看，黨校教學案例應契合領導干部的執政能力提升這一主題來開展，最好能夠選擇身邊的真實案例進行分析，將自然情境作為資料的直接來源，以便讓學生獲得身臨其境的感覺，將自己置于最真實的情境中來分析問題，結合實際數據和錯綜復雜的案情尋求解決問題的辦法，在自然、真實的環境中開展分析研究，以提升學員應對實際狀況的能力。與此同時，對于案例的編制，編者應盡量做到客觀公正，需要著力做好對事實的描述與表達，而不是夾雜著自己的主觀判斷與見解，這樣才不至于影響學員的客觀判斷。當然，所選擇的案例還應充滿啟發性，讓學員帶著問題去思考，去探索，去實踐，才能更好啟發并提升學員的綜合能力。

2.案例的實施

在選擇合理恰當素材的基礎上，更應強調對所采集“素材”的挖掘，也即對上述所選擇案例的實施。對此，需要著力做好日下相關工作：首先，對于問題的設計，在確定所使用的案例以后，教師應能夠結合教學目標合理設計問題，控制好問題的難易程度，并遵循由易到難、由淺到深，由表及里的原則，逐漸掌握案例的本質。這也對案例實施者的教師提出了更高的要求，要求其能夠精讀并吃透案例，做到理論聯系實踐，設計合理恰當的問題，并在課堂講授之前將問題發給學生做好準備。其次，結合所選擇案例和設計的問題，鼓勵學生積極開展分組交流互動，對于分組安排可分為7～8人為一組，先進行組內討論，再進行組間交流，并由各組組長組織匯總組內交流意見，為課堂討論奠定良好基礎，在具體實踐中著力培養學生的口語表達能力和團隊合作能力。再次，及時進行總結點評，在課堂討論的基礎上對案例教學的實施情況進行綜合點評，這也是案例教學法的點睛舉措，由于學員受自身積累的局限，對各個案例的見解總存在偏差之處，對案例的分析不夠透徹，見解存在片面性或偏激性，也時有發生，這也要求教師能夠結合課堂教學實踐及時作出小結和點評，指出問題不足，提出建議意見。

總之，案例教學法在黨校教學中具有非常重要的應用價值，有效縮短了教學情境與實際工作的差距，為理論與實際的結合提供了很好的契合點，應在教學實踐更加廣泛的加以應用。