農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校的缺憾分析

厲顯畈

（浙江省磐安縣社區(qū)學(xué)院 浙江磐安 322300）

?

農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校的缺憾分析

厲顯畈

（浙江省磐安縣社區(qū)學(xué)院 浙江磐安 322300）

摘 要：家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)提高家庭教育水平，促進(jìn)精神文明建設(shè)具有重要作用。本文從問(wèn)題入手，分析了農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校還存在著“辦學(xué)定位偏差、教學(xué)課時(shí)不足、教學(xué)內(nèi)容零碎、教學(xué)方式傳統(tǒng)、教學(xué)對(duì)象局限、教學(xué)管理松散”等缺憾，旨在通過(guò)缺憾分析，尋求解決問(wèn)題對(duì)策，進(jìn)一步推進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校工作。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)學(xué)校 教學(xué)工作 問(wèn)題分析

家長(zhǎng)學(xué)校是普及家庭教育知識(shí)、提高家庭教育水平、優(yōu)化家庭教育環(huán)境的一條有效途徑，對(duì)密切家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的關(guān)系，促使兒童少年的健康成長(zhǎng)，推動(dòng)家庭和社區(qū)的社會(huì)主義精神文明建設(shè)，起著重要的作用。辦好家長(zhǎng)學(xué)校，是黨和國(guó)家對(duì)于教育做出的宏偉戰(zhàn)略，是科教興國(guó)戰(zhàn)略和素質(zhì)教育必須全面推進(jìn)的重要工作。自2004年教育部和全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》以來(lái)，全國(guó)各地家長(zhǎng)學(xué)校有了良好的發(fā)展勢(shì)頭，尤其是城市的家長(zhǎng)學(xué)校有了健康的良性的發(fā)展，但是大部分農(nóng)村地區(qū)的多數(shù)家長(zhǎng)學(xué)校情況不容樂(lè)觀。本文擬對(duì)筆者所在地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查分析，旨在通過(guò)缺憾分析，尋求解決問(wèn)題對(duì)策，進(jìn)一步推進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校工作。［1］

一、辦學(xué)定位偏差，缺位經(jīng)常性發(fā)生

一是角色定位不準(zhǔn)。在教育部和全國(guó)婦聯(lián)聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中指出：家長(zhǎng)學(xué)校是以未成年人的家長(zhǎng)及其扶養(yǎng)人為主要對(duì)象，是為提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育水平而組織的成人教育機(jī)構(gòu)。很明顯家長(zhǎng)學(xué)校的目的是幫助家長(zhǎng)及其撫養(yǎng)人學(xué)習(xí)和掌握家庭教育的知識(shí)和方法，提高他們的素質(zhì)和家庭教育水平。對(duì)此有許多學(xué)校缺乏正確認(rèn)識(shí)。有的學(xué)校組織家長(zhǎng)活動(dòng)的目的和立足點(diǎn)是為了學(xué)校自身工作，真正把家長(zhǎng)作為教育對(duì)象進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)還做得很不夠，作為家長(zhǎng)學(xué)校的角色定位有偏差。［2］

二是相關(guān)概念不清。主要表現(xiàn)在把“家長(zhǎng)學(xué)?！钡韧凇凹倚：献鳌?、家長(zhǎng)教師會(huì)、家長(zhǎng)教師配合、教育介入、家長(zhǎng)參與等。前者是以家長(zhǎng)作為教育對(duì)象，主要是對(duì)家長(zhǎng)在養(yǎng)育子女方面進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育水平。后者主要強(qiáng)調(diào)的是聯(lián)合家庭與學(xué)校這兩個(gè)對(duì)學(xué)生最具有影響力的社會(huì)機(jī)構(gòu)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。兩者在教育對(duì)象和教育內(nèi)容上都是不同的，而實(shí)際上許多農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校的教師、班主任、甚至校長(zhǎng)對(duì)此都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)。

三是落實(shí)任務(wù)不力?！兑庖?jiàn)》非常明確地提出了家長(zhǎng)學(xué)校的五項(xiàng)任務(wù)，向廣大家長(zhǎng)宣傳黨和國(guó)家的教育方針、政策和法規(guī)；幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育思想和觀念，掌握家庭教育的科學(xué)知識(shí)和方法；向家長(zhǎng)介紹未成年人生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和營(yíng)養(yǎng)保健常識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的家庭教育；聯(lián)合所在學(xué)校、幼兒園、社區(qū)等教育單位或機(jī)構(gòu)，為家長(zhǎng)提供切實(shí)有效的指導(dǎo)與服務(wù)；幫助家長(zhǎng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，提高家庭教育水平，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。對(duì)此任務(wù)許多學(xué)校不夠明確，也沒(méi)有很好地去全面落實(shí)和完成。

二、教學(xué)課時(shí)不足，缺口普遍性存在

以浙江為例，要求家長(zhǎng)學(xué)校根據(jù)《浙江省家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要》，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，制定教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)。必須按照《浙江省家長(zhǎng)學(xué)校工作規(guī)程》，保證家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)。家長(zhǎng)學(xué)校以分班授課為教學(xué)的主要形式，可開(kāi)展咨詢(xún)、經(jīng)驗(yàn)交流等其它形式的教育活動(dòng)。提倡靈活多樣、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方式。家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)課時(shí)， 0－3歲階段不少于15課時(shí)，3—6歲階段不少于15課時(shí)，小學(xué)階段不少于30課時(shí)，初中階段不少于15課時(shí)，高中階段不少于10課時(shí)。根據(jù)筆者調(diào)查了解得知，有的學(xué)校只是偶爾開(kāi)展家長(zhǎng)教學(xué)，有的只是對(duì)起始年級(jí)和畢業(yè)年級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)展教學(xué)，有的只是對(duì)部分家長(zhǎng)代表開(kāi)展教學(xué)，甚至有的在示范性家長(zhǎng)學(xué)校評(píng)選中也是摻了水分的。大部分家長(zhǎng)學(xué)校沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的教學(xué)時(shí)間，有的學(xué)校把家長(zhǎng)所有來(lái)?；顒?dòng)時(shí)間加起來(lái)也達(dá)不到規(guī)定要求的時(shí)間，實(shí)際授課數(shù)與要求課時(shí)數(shù)比缺口普遍存在，教學(xué)課時(shí)不足是普遍存在的現(xiàn)象。［3］

三、教學(xué)內(nèi)容零碎，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)

一是規(guī)定教學(xué)內(nèi)容落實(shí)不全。各地都制訂了家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要，對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定，如浙江省的家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要，對(duì)小學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校的內(nèi)容規(guī)定為“小學(xué)品德與行為發(fā)展、小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展、小學(xué)生的健康發(fā)展、小學(xué)生的審美發(fā)展、小學(xué)生的生活能力發(fā)展、入初中的準(zhǔn)備”等六個(gè)方面15條具體內(nèi)容。多數(shù)學(xué)校對(duì)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有全面落實(shí)。

二是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容隨意零碎。目前大部分家長(zhǎng)學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一選用一套比較正規(guī)的教材開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容都是自行確定，內(nèi)容主要包括三個(gè)方面。一是知識(shí)性?xún)?nèi)容，如傳授家教知識(shí)方法、安全知識(shí)、政策法規(guī)，家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流等；二是常規(guī)性?xún)?nèi)容，如學(xué)校教學(xué)情況、作息時(shí)間、子女在校表現(xiàn)情況通報(bào)，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的要求等；三是活動(dòng)性?xún)?nèi)容，如家長(zhǎng)開(kāi)放日、六一快活周、親子活動(dòng)等。三方面內(nèi)容中往往知識(shí)性?xún)?nèi)容最少，而且各種內(nèi)容的安排也是比較隨意，沒(méi)有系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)，并且針對(duì)性也不強(qiáng)，基本上是校校大同小異，年年千篇一律。［4］

四、教學(xué)方式傳統(tǒng)，缺少創(chuàng)新性探索

一是常用的教學(xué)形式傳統(tǒng)。調(diào)查表明，家長(zhǎng)學(xué)校常用的教學(xué)形式有以下幾種：一是集中報(bào)告式，如全?；蚰昙?jí)家長(zhǎng)集中報(bào)告會(huì)、專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)交流等；二是家長(zhǎng)會(huì)議式，如以學(xué)生班級(jí)為單位組織的家長(zhǎng)會(huì)、年級(jí)家長(zhǎng)代表會(huì)或家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議；三是書(shū)面教育式，如學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)的報(bào)刊、資料、家長(zhǎng)公開(kāi)信和倡議書(shū)等；四是各種活動(dòng)式，如親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等；五是通訊告知式（嚴(yán)格來(lái)說(shuō)這不是一種教學(xué)方式），如學(xué)校通過(guò)給家長(zhǎng)發(fā)短信或打電話告知有關(guān)事項(xiàng)。而在這些常用的方式中，集中報(bào)告式占最少，其次是家長(zhǎng)會(huì)和親子活動(dòng)，用得最多的是書(shū)面教育式和通訊告知式。

二是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)比較少。筆者點(diǎn)擊瀏覽了30所中小學(xué)網(wǎng)站，只有10所學(xué)校的網(wǎng)站中有家長(zhǎng)學(xué)校的內(nèi)容，欄目主要有“家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)學(xué)堂、家長(zhǎng)課堂、家教園地、家校合作、家?；?dòng)、家校之橋”等，其中直接在網(wǎng)站首頁(yè)設(shè)欄目的只有兩所學(xué)校，大部分學(xué)校都是在“德育園地”欄目下再設(shè)“家校合作、家校互動(dòng)”等子欄目。進(jìn)一步瀏覽欄目具體內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，真正有對(duì)家長(zhǎng)教育指導(dǎo)內(nèi)容的只有8個(gè)學(xué)校，2015年有新內(nèi)容的只有3所學(xué)校。當(dāng)然通過(guò)開(kāi)通家長(zhǎng)學(xué)校公眾微信號(hào)方式開(kāi)展家長(zhǎng)教育的還沒(méi)有，可見(jiàn)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展家長(zhǎng)教育還存在嚴(yán)重不足和滯后。［5］

五、教學(xué)對(duì)象局限，缺欠全員性參與

一是從某一個(gè)時(shí)段（學(xué)期或?qū)W年）來(lái)看，不是所有年級(jí)段的學(xué)生家長(zhǎng)都能夠接受培訓(xùn)和指導(dǎo)。大部分學(xué)校存在重兩頭輕中間現(xiàn)象，即比較重視起始年級(jí)和畢業(yè)年級(jí)，起始年級(jí)和畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)接受培訓(xùn)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)多一些，中間年級(jí)家長(zhǎng)接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)會(huì)少一些甚至沒(méi)有，各年級(jí)段的學(xué)生家長(zhǎng)接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)不均等。

二是從某一個(gè)年級(jí)（或班級(jí)）來(lái)看，不是所有學(xué)生的家長(zhǎng)都能夠接受培訓(xùn)和指導(dǎo)。部分學(xué)校也存在重兩頭輕中間現(xiàn)象，即比較重視優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，他們接受培訓(xùn)和指導(dǎo)的機(jī)會(huì)比較多，而表現(xiàn)一般的學(xué)生家長(zhǎng)接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)會(huì)少一些，特別是規(guī)模比較大學(xué)校，這種現(xiàn)象會(huì)比較多，考慮規(guī)模因素會(huì)經(jīng)常召集部分家長(zhǎng)而非全部家長(zhǎng)開(kāi)展活動(dòng)。

三是從某一個(gè)家庭來(lái)看，不是所有的父母或撫養(yǎng)人都能夠接受培訓(xùn)和指導(dǎo)。大部分學(xué)校在開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，允許每個(gè)學(xué)生來(lái)一個(gè)家長(zhǎng)參加培訓(xùn)，允許兩個(gè)或多個(gè)家長(zhǎng)都參加的比較少。 另外還有許多家庭，來(lái)參加培訓(xùn)的父母是基本沒(méi)有時(shí)間照顧孩子的，照顧孩子的是爺爺奶奶或外公外婆，而他們卻從不參加培訓(xùn)。

六、教學(xué)管理松散，缺失必要性評(píng)價(jià)

一是對(duì)教師教學(xué)沒(méi)有評(píng)價(jià)。大部分的家長(zhǎng)學(xué)校沒(méi)有像中小學(xué)教學(xué)管理那樣規(guī)范，沒(méi)有建立對(duì)授課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，教師具體講什么自己發(fā)揮余地大，對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)效果等基本沒(méi)有評(píng)價(jià)。

二是對(duì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)沒(méi)有評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要要求，家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查，考查內(nèi)容包括家庭教育知識(shí)、家庭教育的實(shí)際效果等幾個(gè)方面，考查方法可以多種多樣。但事實(shí)上幾乎沒(méi)有學(xué)校按照要求對(duì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三是對(duì)辦學(xué)質(zhì)量沒(méi)有評(píng)價(jià)。綱要規(guī)定各級(jí)婦聯(lián)和主管部門(mén)應(yīng)定期督查家長(zhǎng)學(xué)校、考核家長(zhǎng)學(xué)校、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，并把家長(zhǎng)學(xué)校工作成績(jī)列入評(píng)比文明學(xué)校（園所）、文明單位的條件。而實(shí)際上除了對(duì)申報(bào)示范性家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行一定的考核評(píng)估以外，對(duì)所有家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行常規(guī)性的考核評(píng)價(jià)還比較少，有些地區(qū)甚至從來(lái)沒(méi)有。

綜上所述，農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校工作中的“缺位、缺口、缺乏、缺少、缺欠、缺失”成了辦學(xué)的缺憾，缺憾是客觀存在的，我們分析存在的缺憾，目的是為了解決問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)和促進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校工作。筆者堅(jiān)信，在各方共同努力下，農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校的缺憾一定能夠彌補(bǔ)，工作一定能夠不斷完善，也一定能夠?yàn)檗r(nóng)村的社會(huì)主義精神文明建設(shè)作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］全國(guó)婦聯(lián)、教育部.關(guān)于全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校工作的指導(dǎo)意見(jiàn)［M］.婦字［2004］41號(hào).

［2］浙江省婦聯(lián)、教育廳.浙江省家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要［M］.2001.

［3］浙江省婦聯(lián)、教育廳、關(guān)工委、衛(wèi)生廳.浙江省家長(zhǎng)學(xué)校工作規(guī)程［M］.2002.

［4］肖婷.我國(guó)社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校的問(wèn)題及對(duì)策研究--以江西省萍鄉(xiāng)市麥園社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校為例［J］.成人教育，2011.

［5］周冬.有關(guān)家長(zhǎng)學(xué)校問(wèn)題研究文獻(xiàn)綜述［J］.遼寧教育研究院教育科研動(dòng)態(tài)，總第136期2010.

作者簡(jiǎn)介：

厲顯畈（1963—），浙江磐安人，磐安縣社區(qū)學(xué)院，教育管理碩士，研究方向：教育教學(xué)管理。

*研究項(xiàng)目：2015浙江省社區(qū)教育規(guī)劃課題《構(gòu)建區(qū)域社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校的實(shí)踐與研究》課題研究成果，課題編號(hào)： SQ15y15，負(fù)責(zé)人：厲顯畈。