探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式的運(yùn)用

李春震

（土默特右旗民族第一中學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014100）

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探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式的運(yùn)用

李春震

（土默特右旗民族第一中學(xué) 內(nèi)蒙古包頭 014100）

摘 要：分層教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生群體的不同特點(diǎn)進(jìn)行分層，并實(shí)施不同層次的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方案，以調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維以及實(shí)踐探索能力，最終有效提高初中學(xué)科數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系的協(xié)調(diào)性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

目前隨著素質(zhì)教育和新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生的個性化發(fā)展逐步引起高度重視。素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)初中生對學(xué)習(xí)的需求。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。所以分層教學(xué)越來越受到老師的青睞，進(jìn)行分層教學(xué)能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果。［1］

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)模式指的是通過教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生目前的知識水平，學(xué)習(xí)掌握程度等能力的分析，將學(xué)生科協(xié)合理地分為幾組能力水平相近的群體加以區(qū)分對待，通過教師的分層教學(xué)策略和相互作用，達(dá)到讓全體學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)模式。

二、分層教學(xué)對教師的基本要求

1.制定學(xué)生的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)并分層授課

制定學(xué)生的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師備課的首要任務(wù)，教師要把課堂目標(biāo)與學(xué)生本身情況緊密結(jié)合，預(yù)設(shè)好學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施的前提。教師應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。確保在同一水平線、同一內(nèi)容下讓學(xué)生達(dá)到不同層次的要求。教師應(yīng)采用合理的教學(xué)方式，教師精心安排課堂環(huán)節(jié)，堅(jiān)持精講勤練原則，講解和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，要簡明扼要，在學(xué)生自主先學(xué)基礎(chǔ)上，輔以學(xué)習(xí)小組的合作式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。發(fā)揮高效課堂教學(xué)組織形式的作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的層次，布置分層學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在自主完成為主，然后借助學(xué)習(xí)小組互幫互學(xué)。教師在講授時要精練簡明，采用問題教學(xué)法之優(yōu)勢，設(shè)置不同層次問題，問題設(shè)置照顧到好、中、差三種學(xué)生，教學(xué)中，實(shí)行低起點(diǎn)、快反饋，多歸納、勤訓(xùn)練的課堂教學(xué)方式。［2］

2.建設(shè)分層小組

采用分組學(xué)習(xí)方式，教師依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則分組，每組5～6人，分層分配，選一名學(xué)習(xí)小組長，給組員分配任務(wù)，還可以采取組長輪換制，來激發(fā)每個學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提問后預(yù)留足夠時間讓各組組員進(jìn)行討論，既可以各抒己見也可以獨(dú)樹一幟，保證每位組員都有機(jī)會發(fā)言，以培養(yǎng)他們的思維邏輯能力、組織語言能力，參與意識和競爭意識，教師要做一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)參與者、促進(jìn)者、幫助者和調(diào)控者。

3.對學(xué)生分層評價

教師要特別注意評價的及時性、公正性，多采用激勵性評價，評價要簡單明了且中肯，使學(xué)生在評價中，經(jīng)歷學(xué)習(xí)，感悟知識，激發(fā)興趣和熱情，經(jīng)歷錯誤和失敗，感受幫助，尤其是評價要進(jìn)行分層評價，同樣的問題對于不同層次學(xué)生有不同的要求，評語是不同的。教師評價固然重要，但學(xué)生更關(guān)注同學(xué)對自己的評價，從而感受同學(xué)是怎么看待自己的。

三、分層教學(xué)的基本原則

1.全面發(fā)展原則

分層教學(xué)的目的在于全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在加強(qiáng)優(yōu)生學(xué)習(xí)能力的同時也要兼顧到對中、差生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以公正態(tài)度對待各層的學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生對教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)置，最終使所有的學(xué)生都能夠有所收獲和進(jìn)步。

2.專一針對原則

針對性原則是分層教學(xué)中的核心內(nèi)容，指的是教師根據(jù)學(xué)生的智力、生理及對知識點(diǎn)的掌握能力的不同，結(jié)合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，針對不同層次的學(xué)生實(shí)施作業(yè)分類、指導(dǎo)分類和評價分類，讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所成。

3.明確目標(biāo)原則

目標(biāo)性原則是分層教學(xué)實(shí)施的前提，通過對學(xué)生進(jìn)行分類，并根據(jù)層次的不同，對其制定短期、中期及長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。［3］

四、策略

1.劃分學(xué)生層，明確目標(biāo)策略

要實(shí)施分層教學(xué)，首先必須根據(jù)學(xué)生自身的狀態(tài)，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識和對新知識的接受能力，將學(xué)生進(jìn)行“隱性”分層，所謂的“隱性”分層說的是，分層只在教師的心中，明白哪些學(xué)生是哪個層次的，這樣做是因?yàn)橐紤]到學(xué)生的自尊心不能受到傷害，然后根據(jù)層次的不同有針對性的進(jìn)行教導(dǎo)。

分層教學(xué)中，“分層”指的是對學(xué)生的指導(dǎo)方式、練習(xí)內(nèi)容、評價等方面的分層，但所教內(nèi)容還是必須相同的，因此，我們可以對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定幾個不同層次的目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇自己要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時給予一定的目標(biāo)定位引導(dǎo)，最后再根據(jù)目標(biāo)的差異，進(jìn)行分層教學(xué)。

2.分門別類，個別指導(dǎo)策略

個別指導(dǎo)是分層教學(xué)的重點(diǎn)，但是有幾個方面是需要注意的，第一，在分層教學(xué)過程中，會有兩到三個不同的層次，要加強(qiáng)各個層次的過渡引導(dǎo)，達(dá)成最終的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”；第二，要加強(qiáng)分類指導(dǎo)，及時對不同層次學(xué)生所遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)；第三，延展學(xué)習(xí)時空，促進(jìn)“提升”和“補(bǔ)差”。

3.分層練習(xí)策略

分層練習(xí)策略就要求再對練習(xí)問題的設(shè)計(jì)上要有一定的彈性，以便適用于不同層次的學(xué)生，舉個例子來說，可以針對數(shù)學(xué)的某一個方程式設(shè)計(jì)一道有多種解題方式的題，要求不同層次的學(xué)生能夠用一種、多種解題方法對題目進(jìn)行解答，并蘞勵他們盡可能的嘗試?yán)枚喾N方法去解答，以便提升他們的能力。

4.合作協(xié)助策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的不同問題與困惑，以及學(xué)生對同一個問題的不同認(rèn)知，都是非常有用的課程資源，能否充分利用這些資源關(guān)系到班集體教學(xué)的優(yōu)勢是否能夠得到最大程度的發(fā)揮。可以利用“高層次”學(xué)生的能力與優(yōu)勢去幫助“低層次”學(xué)生，已達(dá)到最終的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔俊發(fā).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)［J］.2011，（4）

［2］陳海云.數(shù)學(xué)課如何實(shí)施分層教學(xué)［J］.時代報告，2011，（4）.

［3］劉小丹.分層遞進(jìn)教學(xué)模式在普通中學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究［D］.湖南師范大學(xué)，2004.