淺析如何上好小學信息技術課

孫繼鋒

摘要：21世紀是信息技術的時代，信息技術迅猛發展和普及，不斷改變著人們的生產、生活方式。為了適應社會發展的需求，《信息技術》課成為了小學的必修課程，如何上好小學信息技術課，無疑成為了小學教師的最大挑戰和考驗。

新課標明確指出：小學信息技術課程的主要目的是培養學生的信息素養，培養學生的思維能力、實踐能力和創新能力，使信息技術成為學生終身學習的手段和工具。我結合這一目標，從以下幾方面探析如何上好小學信息技術課。

關鍵詞：鉆研；興趣；任務教學

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0166-01

1.切實搞好信息的起點教育，提高小學生的信息技能

信息處理的基本技能是小學信息技術課教育的起點。小學生能熟練地掌握信息技術來進行所求信息的檢索，是小學生基本的信息素養要求之一。文字輸入、編輯和上網是處理信息必須掌握的基本技能，熟練掌握這些基本的知識和技能，不僅能使小學生對計算機運用自如，也會更好地將信息技術運用到自己的學習和生活中，真實地體驗到信息技術給自己帶來的樂趣。這也是小學信息課堂教學中，培養小學生的信息素養所應該達到目標。小學生喜歡活潑、動手性強、具有一定娛樂性的教學方法，在教學中，我們要結合學生的這一特點，注意激發學生的學習興趣，寓教于樂，使學生在快樂的狀態下學習。

2.合理確定教學目標，提高教學有效性

讓學生從"躁動"變得"主動"，教師首先要認真做好課前準備，這對于信息技術課尤為重要。信息技術課中很多內容需要學生親自動手實踐操作，而學生在操作的過程中，會碰到許多問題，這些問題的解決依賴于教師課前的充分準備。

信息技術的教學是一個整體，教學不是單一地根據課本來完成教學任務，需要教師對教材進行再加工。在備課時，教師應站在學生的立場上，以學生的身份對要完成的學習任務進行操作。如果教師能以學生的身份親自完成學習任務，則講課內容會更容易被學生所接受，同時將學生可能會出現的"躁動"問題在課前有個心理準備。最重要的是，以學生的身份完成學習任務，教師就能體會到學生是否樂意去完成任務，怎樣使學生能樂意完成任務，完成任務是否有收獲、是否有成就感。這樣，即使課堂上出現了一些意外情況，教師也能讓全體學生在層次性的任務中"因材施教"，從而實現從"躁動"到"主動"的跨越。

3.引導學生自主學習

自學能力是學好信息技術的重要能力。對于學生來說，依靠學生自己的努力探索得到的知識才是真正的知識，學生才能記得牢，才能操作靈活，運用自如。當然，在學生自主學習階段，教師一定要加強巡視，在必要的時候進行適當的個別輔導，須知此時輔導的功效一定遠勝于示范演示。自主學習不僅有利于促進學生的手腦并用的能力，更有利于培養學生的自主操作能力。通過自主學習，既增強了學生學習信息技術的自信心，同時也樹立了他們克服困難的必勝心，讓學生用良好的心態去學習，去創造，去發揮，去開拓。

4.不斷改進課堂教學方法是上好信息技術課的關鍵

小學生的形象思維相對突出，而且信息技術理論課的枯燥使得傳統的講授型教學方法不適應小學信息技術課的需要，這就需要我們積極探索尋求新的教學方法促進教學。

4.1形象教學法。小學生對物體的感官認知超過了理性認知，他們對事物的認識是通過實物模型，形象性地直接感知來獲取知識和技能的。根據小學信息技術課的特殊性，教師可以充分利用計算機的特有優勢，采用直觀形象的教學方法幫助學生獲得知識。如《計算機的組成》一課教學開始時，教師應有意識地不說電腦術語，而是讓學生自己接觸電腦。首先告訴學生計算機各部分的名字，然后讓學生以"找朋友"的方式，將名稱與電腦實物配件相結合，接著引導學生看看每個部件的線通到哪里，看看那里有什么。通過這樣的教學，小學生不僅可以很快地了解計算機的各個部位，而且可以了解相互之間是如何連線的，更可以消除對計算機的神秘感，提高學習興趣。

4.2任務驅動法。任務驅動法在各個學科都得到了運用，在小學信息技術課中也不例外。任務驅動法是教師提出一系列的任務，引導學生分析解決問題，實現教學目標的教學方法。首先，教學環節的設計應具有靈活性，教師應當精心分析教材的教學任務和學生特點，以適應不同水平學生的需求；其次，教師應在學生解決問題的過程中擔當指導者、引導者的角色，在不束縛學生思維的基礎上加以指導；最后，教師應做到賞罰分明，及時對學生的作業做出評價，讓學生知道自己的優缺點，以便學生能及時地糾正自己，爭取更大的進步。如在學習《動畫自己做》一課時，教師可將教學過程分為三部分：一個娃娃從北向南跑；兩個娃娃同時同向賽跑；接力賽跑。這樣一來，學生通過簡單的動畫制作入手，慢慢進入教學內容，完成學習目標，在整個過程中，學生既可以輕松愉悅地上課，又可以獲得成就感，有利于培養自學能力。

4.3游戲教學法。游戲教學法即采用游戲的方式進行教學，可以讓學生在游戲中學習，獲得知識。這種方法經常還用于在小學課堂中，而計算機課程的特殊性，更加促進了游戲法在小學信息技術課中的應用。教師引導學生，進行游戲的練習，可以激發學生的學習興趣，在游戲中高效率的完成教學任務。這種教學方法可以讓學生充分感受到課堂的趣味性，意識到自己在課堂教學中的分量，有主人公的意識，敢于參與，勇于表現，慢慢地把"學計算機"變成"玩計算機"。 如學習"鼠標、鍵盤"一課時，教師可先教會學生使用鼠標，再講一些基本的鍵盤知識，讓他們慢慢地學會控制計算機，同時借助一些益智游戲幫助學生熟悉計算機，如："金頭腦"、"拼圖"、"成語挑戰屋"等，讓學生進一步熟練控制鼠標、鍵盤，熟練掌握電腦的開啟和關閉。如此一來，既可為學生奠定堅實的電腦基礎知識，又容易讓學生接受，實現"寓教于戲"，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，激發學生的學習興趣，激勵學生主動地、快樂地學好這門課程。

總而言之，教學有法，但無定法。小學信息技術教師應努力提高自身素質，綜合運用多種教學方法，以獲得最佳的教學效果。