小學數學課堂教學中小組合作學習評價策略的初探

李健

摘要：新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能，小學數學課堂上教師每時每刻都在通過語言、手勢、表情、神態等對學生進行評價，為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；小組合作；學習評價；策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0180-01

新《標準》指出："對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感和態度的形成和發展；既要關注學生學習數學的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。""要將過程評價與結果評價相結合，定性和定量相結合"。因此，在對學生合作學習進行評價時既要對小組成員個人進行評價，更要側重對合作集體的評價。

1.創建民主平等的評價環境

對于小學生而言，這種環境也最容易激發他們的創新欲望。尊重學生的情感體驗，民主、和諧、平等的師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，大膽質疑，勇于探索。在這樣的情境下教學，能喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用。在小學教學課上，應該通過各種途徑，去建立一種民主、平等的師生關系，去營造和諧、寬松的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這里教師必須承認學生的差異性。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間必然存在著差異。這時，教師要尊重學生的獨立性、個體性，倡導學生之間的平等。

例如：在教學"乘法的一些簡便算法"時，例1："35×5×2怎樣比較簡便？"時，首先讓學生試著自己計算，然后交流匯報。

學生1：我按照運算順序從左到右計算。算法為：35×5×2=175×2=350

學生2：學生1的算法不簡便，因為第一步35×5口算不方便，第二步175×2的口算也不方便。

學生1：我的第一種算法確實不方便，我又想起來另一種算法：先把5乘2相乘得10，再把10與35相乘得350。算法為：35×5×2=35×（5×2）=350

師：誰來評一評這種算法？

教室里的氣氛一下熱烈起來，聲音也逐漸高了起來。當教師延遲評價從而延長了思考的時間后，使學生有獨立自主進行思考的自由空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁聯想，有了思考的真正

自由，有利于訓練學生獨立思考，養成勤于鉆研的習慣。

2.評價要適時到位

評價時機適時到位，才能真正起到激勵和導向作用。課堂教學是一個動態生成過程，常常會出現一些出乎意料的情況。教師要及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。如：科學研究表明，新穎、別出心裁和有創造性的見解，常常出現在思維過程的后半段，這就要求教師在開拓學生創造性思維的教學階段，應靈活運用智力激勵法中的"延遲評價"原則，把評價權還給學生，使學生暢所欲言，相互啟發，集思廣益，獲得更多的靈感。當學生提出一些富有創意的問題和有獨特見解時，我在學生的書上印上智慧星，并作為期末考的考核依據。如果學生的智慧星積累到一定數量，可到教師處換取一些小禮物。

3.多種渠道的評價方式

對學生的評價不是教師的絕對權利，學生在學習中所表現的及所獲得的都可能超過教師。為發揮評價的導向，激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評雙向溝通，課堂上師生互動，生生互動的評價，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍的狀態，能產生始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。

下面是《找規律》中的一個教學片段：

師：如果我這里有成千上萬甚至還有更多的這些圖形，可不可以接著往下擺？

學生：能。

師：有沒有盡頭？

學生1：沒有盡頭，就是擺一天，一年也無法擺完。

師：你認為規律有什么特點？

學生2：圖形都是重復出現的，它沒有盡頭，黑板的長度和圖形的個數是有限的，所以是擺不完的。

師：你們認為他說得怎樣？

學生3：我認為他說得非常完整，又流利又清楚。

學生4：我覺得他觀察能力真棒。

師：我覺得××同學真不簡單。

同學們贊許地點頭了……。

師生之間、學生與學生之間的互相評價，教師富有激勵性的評價，不僅讓學生體驗到解決數學問題的無窮魅力和成功的喜悅，更拉近了師生之間、學生與學生之間的距離，從而為學生學好數學創造了良好的環境，注入了強大的動力。

4.褒貶有度的評價用語

新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，幫助學生發展多方面的潛能，認識自己，擁有自信。恰當的鼓勵能讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。但是一節課如果處處都是"好！""非常好！"之類的表揚話語，把表揚的方式變成一種表揚公式。這樣的表揚鼓勵究竟能有多大作用？激勵不在于一味的表揚和"藏拙"，太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發現其可取之處，給予獎勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生錯誤。我們教師要學會"彎下腰來傾聽學生的意見"，走到學生中間，走到學生的心中，讓我們恰如其分的表揚，充滿關懷的批評，滿懷希望的鼓勵，為我們的學生構建一個和諧、融洽的真情空間，讓他們在數學的王國中自由地遨游。

為學生營造民主、平等、多元化、藝術化的評價環境，讓"評價"走進孩子的"心靈"，充分發揮數學課堂評價功能，讓學生在數學學習中獲得可持續性發展，是小學數學課堂評價的追尋。