淺談小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

嵇瑩

摘要：科學(xué)素養(yǎng)水平的高低直接關(guān)系到一個國家的綜合國力，學(xué)生是一個國家潛在的人力資源，科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該從小培養(yǎng)。小學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)薄弱，科學(xué)素養(yǎng)有待加強。筆者從教學(xué)實際出發(fā)，通過優(yōu)化課內(nèi)、深化校內(nèi)、延伸校外三方面入手，著力提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)；課內(nèi)；校內(nèi)；校外

中圖分類號：G621文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0259-01

國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學(xué)知識達(dá)到基本的了解程度；對于科學(xué)的研究過程和方法達(dá)到基本的了解程度；對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。目前各國在測本國公眾科學(xué)素養(yǎng)時普遍采用這個標(biāo)準(zhǔn)。具備基本科學(xué)素養(yǎng)，只有在上述三個方面都達(dá)到要求者才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公眾。針對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的整體范圍，將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)分為三個部分：課內(nèi)、校內(nèi)、校外，并對三個部分進(jìn)行深入的研究。

1.優(yōu)化課內(nèi)，構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)雛形

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)課堂作為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，科學(xué)課堂的有效直接影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)深入解讀教材，努力營造自由、開放的課堂氛圍，適時激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。對于課內(nèi)的科學(xué)素養(yǎng)的形成，筆者認(rèn)為可以從以下三方面入手：

1.1通過教師的課例研討，集體備課等活動深入解讀教材，優(yōu)化實驗器材，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成。筆者在指教三年級《磁鐵的兩極》一課時，對于磁鐵各部分的磁力大小的探究環(huán)節(jié)，一開始教師根據(jù)教材按部就班將回形針逐個掛在磁鐵下方，發(fā)現(xiàn)由于回形針較輕，掛在磁鐵兩極（下圖A點）和靠中間的位置（下圖B點）時，相當(dāng)一部分磁鐵A、B兩個部位吸引回形針的數(shù)量相同，學(xué)生無法從中獲得正確的信息。后經(jīng)過課題組研討，提出來多種改進(jìn)方案：購買磁力更強的磁鐵（實際發(fā)現(xiàn)仍然出現(xiàn)磁鐵不同部位吸引回形針數(shù)量相差不大，失?。?；將回形針改成螺帽（結(jié)構(gòu)大螺帽掛不住，小螺帽掛在偏中間位置時很容易被兩極吸引，學(xué)生操作困難，失?。桓淖儗嶒灧椒?，將螺帽平放在紙上，利用磁鐵不同部位去靠近螺帽，記下磁鐵不同部分吸住螺帽的距離，利用距離判斷磁鐵各部分的磁力大小（操作簡單，效果明顯，成功）。

移動磁鐵準(zhǔn)備吸引螺帽吸住螺帽后將磁鐵所在位置做標(biāo)記

改進(jìn)后的實驗方法，操作簡單，更符合小學(xué)生的動手水平，活動難度降低，提高了學(xué)生活動的積極性；同時，實驗效果顯著，學(xué)生通過對實驗數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)論更是水到渠成。

1.2開放課堂內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽想象，勇于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多方面，多角度地創(chuàng)造性解決問題。

開放的課堂內(nèi)容能夠很好了激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，同時又鞏固了已有的科學(xué)知識，學(xué)生通過實踐發(fā)現(xiàn)，電磁鐵的磁力大小不但與線圈多少、鐵芯大小有關(guān)，還與鐵芯材料有關(guān)，新的發(fā)現(xiàn)，更是激起學(xué)生繼續(xù)課外的興趣，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

1.3改變教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為本，倡導(dǎo)以學(xué)定教的教學(xué)結(jié)構(gòu)。所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。這里的學(xué)情指的是學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生所在階段的認(rèn)知水準(zhǔn)以及學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。

通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，設(shè)計方案，親歷科學(xué)探究的過程并通過上臺展示、教師的積極評價，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，增加學(xué)習(xí)科學(xué)的成就感，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的能力。

2.深化校內(nèi)，豐富科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容

在校園內(nèi)積極組織開展豐富多彩的校園科普活動，利用科技節(jié)、科技周帶動廣大學(xué)生參與到實踐探究中來。通過參加、開展校青少年創(chuàng)新大賽、訂閱科普期刊、觀看科普視頻、趣味科學(xué)小實驗等活動開拓學(xué)生視野、豐富科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在學(xué)生的現(xiàn)實生活和校園環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)掘科學(xué)素材，通過學(xué)生在動態(tài)、開放、主動、多元的校內(nèi)科普活動中的主動參與、感受、體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的主動思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思考，積極主動的探究身邊現(xiàn)象及事物的思維習(xí)慣。由于在此過程中，學(xué)生完全被置于學(xué)習(xí)和思考的主體地位，能自主的選擇感興趣的內(nèi)容，自我評判，這對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識，形成良好的心理素質(zhì)和創(chuàng)新意識等有重要的意義，從而有力地推動學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成。

3.延伸校外，拓展科學(xué)素養(yǎng)活動范疇

指導(dǎo)學(xué)生和家長建立家庭實驗室，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生活中的科學(xué)，留意身邊的現(xiàn)象，將科學(xué)探究活動融入到生活中去。在家長的幫助或教師的指導(dǎo)下，能逐步形成對課外科學(xué)活動的自主探究能力，在家庭實驗室中提煉額外的科學(xué)知識，進(jìn)一步增強自身的科學(xué)素養(yǎng)。

3.1將課內(nèi)知識、原理延伸到校外，指導(dǎo)學(xué)生開展家庭實驗室的探究活動。通過將課內(nèi)原有顯微鏡知識、光路知識的重新梳理，學(xué)生們在鞏固課內(nèi)知識的同時，還學(xué)習(xí)到了顯微鏡新的使用方法。通過實驗，學(xué)生舉一反三觀察了大量的其他不合適做成玻片的標(biāo)本，開闊了視野，更從這個實驗中，學(xué)到珍惜生命、愛護(hù)自然的科學(xué)精神。

3.2將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的科學(xué)探究方法、觀察分析能力延伸到生活中，利用生活中存在的許多未知的領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新精神。

總之，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著豐富的內(nèi)涵，包括科學(xué)知識，科學(xué)方法，科學(xué)精神，科學(xué)技能與思維方法，價值觀，解決生活及對日常問題的探究、分析、創(chuàng)新能力。因此，科學(xué)素養(yǎng)的形成是不是一朝一夕的過程，我們要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)評價的宗旨落實到課堂中和生活中。充分了解學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的需求，發(fā)展他們在科學(xué)探究活動中多方面的潛能，幫助學(xué)生反思自我，認(rèn)識自我，建立自信，為學(xué)生的發(fā)展提供契機，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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