高中歷史需求式教學的實踐與思考

應金根

摘要：以人為本是社會主義科學發(fā)展觀的核心，符合目前國家發(fā)展的需要。同樣，以人為本的思想同樣可以應用于高中教學。教學應以學生的角度出發(fā)，了解學生需求，滿足學生學習需求意識，主動激發(fā)學生的學習欲望，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，活化課堂，提高課堂學習效率，實現教學目的。本文通過對高中歷史課教學現有教學狀況進行分析，探討了采用需求式教學方式對于提高課堂學習效率，激發(fā)學生學習興趣的重要性。

關鍵詞：以人為本；需求式教學；興趣培養(yǎng)；課堂效率；學習實踐

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0283-01

1.前言

黨的十六屆六中全會提出了科學發(fā)展觀的重要思想，其核心是堅持以人為本實現在經濟社會發(fā)展的過程中逐步實現人的全面發(fā)展。這一理論的提出也促進了教育事業(yè)的和諧發(fā)展。在教學過程中，應實現教與學的有效結合，應徹底根除老師直接灌輸式的傳統(tǒng)教學方式；逐漸形成以學生需求為主體，教師應從學生的學習需求出發(fā)，滿足學生的學習需求，從中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的興趣愛好，有利于學生主動學習，提高課堂效率，增強學生的創(chuàng)新能力。

歷史這類學科的教學，不同于其他學科。它本身沒有自然學科那么復雜，充滿疑問；也沒有地理、政治類學科那么深奧，難以琢磨。我國有五千年的文明史，世界歷史更是舉不勝數；歷史課的教學課時有限，課本教學只能從框架、大事件、大變革等方面介紹歷史的發(fā)展與趨勢，并不能詳細說明時代的發(fā)展變革以及當時的人土人情，教材也不能及時與現在的研究發(fā)現及時更新。因此，歷史的教學在學生看來是枯燥的，在老師看來是單調的。這樣的教學情況是很不樂觀的。當然，這種情況的產生有學科本身的特殊性，也有人文觀念的因素。對于歷史的學習，教師強調理解，著重記憶[1]。而學生認為，歷史的學習不會對他的將來帶來價值，學習的目的就是應付考試，方法就是通過大量的題海戰(zhàn)術，死記硬背。這樣被動的教學方式，使學生感到疲憊，老師覺得無奈，最終導致課堂學習效率低下，使學生無法應對繁重的學習任務。因此，為提高歷史課堂教學效率，培養(yǎng)學生對歷史的學習興趣，必須探索歷史課堂教學的新模式。

2.需求式教學在高中歷史教學應用的必要性

縱觀分析其他學科的教學特點，語文可以使學生體會語言的魅力，英語可以使學生增加交流的機會，化學物理可以使學生體會發(fā)明的愉快，生物地理更能使學生體現生命的奧妙。而歷史，雖然可以使學生體會時代的變遷與古代的文明。但傳統(tǒng)的教學模式永遠只會讓學生體會到記憶的無奈與理解的乏力。

歷史課這種傳統(tǒng)的教學方式受到很多因素的影響，使學生的學習興趣被壓制[2]，導致歷史課的教學效率低。書本對于歷史事件的講述，基本已形成一個大致的框架，時間、人物、地點、事件、結果、意義，基本都是總結好的語句，沒有給學生思考的空間，加上老師不能正確的引導這種事件出現這種結果的必然性。這樣的一種方式造就了學生聽課與不聽課結果都一樣，最終只有死記硬背才能考高分的觀念。

然而，通過大量的調查反饋發(fā)現，多數學生認為學習歷史是有意義的，而上歷史課是沒有意義的。這種結果與前面分析不謀而合，可見，傳統(tǒng)的歷史教學已經使學生失去了對歷史學習的興趣。因此，歷史教學必須改革，而改革應從教學模式抓起，積極響應以人為本的觀念，以學生為基礎，倡導以學生的需求和課本相結合，可以活化課堂，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對歷史學習的興趣，已達到教學的真正目的。

需求式教學是目前高中教學倡導的一種積極的教學模式。該種教學模式主要以學生為根本，強調老師在深入理解教材的基礎上，認真了解掌握學生的學習需求，實現以學生的學習需求與教材結合，使老師的教學既可以充分傳授教材的精髓，又可以滿足學生的需求，使教學能夠真正的達到教與學的目的。這種方式，益于老師活化課堂氣氛，提高授課的積極性，主動性；益于學生培養(yǎng)學習興趣，提高學習效率，以實現學生在需求中不斷補充知識，在提高中不斷挖掘知識。

3.高中歷史教學提倡采用需求式教學的實踐與思考

高中歷史是對于高中生是一門必修的課程，同時針對目前的考試模式，歷史的考試必須花費大量的時間去記憶。歷史課堂的教學效率低下導致學生需要花費大量課外時間來完成記憶內容。這對于時間寶貴的高中生來講是奢侈的，因為他們浪費了課堂最佳的理解與記憶時間。調查發(fā)現，不同的學生對于歷史的掌握是不一樣的，隨著學生年齡的增長，他們對歷史的關注與理解程度也不一樣。針對這一問題，教師做好學生的需求調查，采用多數學生喜歡的方式，講述學生最期盼的內容，并通過合理穿插，灌輸書本知識與課外資料，使學生在未知與期望中學習，快樂中記憶，在節(jié)約時間的同時提高學習的效率[3]。

在提倡需求式教學模式的情況下應做好教學內容的合理設計。例如歷史教材中對于抗日戰(zhàn)爭史的講述。教材著重講述了當時的環(huán)境以及國共合作的形成原因等，重點闡述了中國共產黨對于抗戰(zhàn)所起的作用。通過調查分析，大多數的學生通過電視、書籍等媒介對這段歷史已經有很好的掌握。相反他們對于抗戰(zhàn)發(fā)生的經典事件并不明白形成的原因。他們不明白到底是什么支撐著廣大軍民在那么艱苦的條件下最終取得了勝利。他們更不明白例如小兵張嘎這樣的英雄在那么小的年齡是如何走上抗戰(zhàn)道路的。對于這些需求教師若能了解并通過舉例、視頻等方式清楚的講解，對學生歷史課興趣的培養(yǎng)將起到關鍵的作用。

需求式的教學方式講究的是一種動態(tài)的授課模式。教授的學生不同[4]，需求不同，方式也不同。因此，采用需求式的教學方式教學應做好教學后的結果評價工作，及時調整教學思路，多樣化教學。根據班級學生的需求分析，統(tǒng)計需求內容，制定獨立的教學方案，同時通過增加課堂教學模式的趣味性，并結合學生的興趣，促進課堂的互動達到課堂教學的目的。

4.結語

綜合素質強，有正確的責任感與使命感，有擔當、有抱負是我國對于人才的基本要求，也是我國對于青少年的迫切要求。學習歷史，有助于青少年更好的了解過去，認識自我，提高榮辱感與使命感，有利于青少年規(guī)劃未來。高中歷史課作為高考的必考課之一，對于青少年學習歷史有很好的推動作用。因此，高中歷史課堂教學應強調歷史學習的重要性，積極推動歷史教學改革，深化需求式教學模式，培養(yǎng)學生歷史課學習興趣，提高歷史課堂學習效率。

參考文獻：

[1]梁明院.高中思想政治課開設研究型課程初探[J].中學政治教學參考.2001 （10）.

[2]王浪花.高中歷史課"需求式"教學的嘗試與反思[D].華中師范大學.2008.

[3]李群.新課程呼喚新型的師生關系-兼論師生交感互動教學模式及其構建[J].安徽教育學院學報.2003（05）.

[4]李瑛.我國教師發(fā)展階段論及其啟示[J].安徽工業(yè)大學學報（社會科學版）.2006（04）.