CBI教學理念如何有效融入大學英語教學的探討

摘要：CBI教學理念是指學生在學習外語知識的過程中，同時學會相關的語言技能，實現學科知識與語言知識的結合。如今，CBI教學理念已經普遍應用在高校的大學英語教學中，其優勢就在于改變了傳統大學英語教學中學科知識與語言知識相分離的不足。本文概述了CBI教學理念及其融入大學英語教學實踐的策略，旨在為提升教師大學英語教學能力提供一定參考。

關鍵詞：CBI教學理念；大學英語；教學

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0393-02

引言：隨著全球一體化的日漸深入發展，我國在經濟實力不斷增強，同全球各國、各地區在政治、經濟和文化等領域的合作日趨頻繁的同時，也面臨著越來越激烈的市場竟爭和挑戰。也因此，國內各行業對大學生英語水平的要求也越來越高，有著出眾的英語綜合應用水平的高素質復合型人才更顯得炙手可熱。

1.CBI教學理念概述

"以內容為依托"是CBI教學法的綱領性教學理念，這種先進且具有預見性的教學法形成于一九六五年加拿大的沉浸式教學項目，在上世紀九十年代引進我國。該教學理念旨在將學科內容與語言學習化而為一，使學習者能夠在學習科知識的過程中，能夠良好掌握語言。相較于傳統意義上的語言教學方法，該教學理念的顯著特征在于，其并非通過大量地"填鴨式"灌輸語法的學習來使學習者取得語言能力，而是重在讓學習者學習學科知識，而"語言能力"的取得便自然而來的形成，變成在學習學科內容的一種"附贈品"。

一般意義上，CBI教學理念可以分為以下三種教學模式：一是主題模式，其重點目標在于語言教學[1]。選擇的語言材料都能夠契合學生的需求與滿足學生的興趣，然后以目標話題的內容作為銜接，進一步訓練學生的語言技能；二是保護模式，其重點在于學科知識方面的教學而并不是語言教學，保護模式力圖能夠讓學生在良好掌握了學科知識的背景下，自然而然的能夠學習獲得語言技能。因此，保護模式也更加要求大學教師不但可以熟知相關學科知識，并且精通目標語言；三是混合模式，該模式在側重點上講究學科知識教學與語言教學各占一半，由學科教師與語言教師分別教學，因此，更加注重教師之間的協同合作。這幾種模式中，當前大學英語教學應用最為廣泛的是主題模式。

2.CBI教學理念融入大學英語教學對教師教學的要求

眾所周知，CBI教學理念具有科學性、可操作性、行之有效的教學優勢。其中，"教"與"學"的關系，則直接決定CBI教學模式對大學英語教師的綜合素質有著非常高的要求[2]。

第一，當前高校大學英語教師主要來自語言學與文學專業，相比之下，更加擅長對文化類教學內容的講授。而一旦英語教學的內容牽涉到諸如物理、化學、法律、計算機等專業時，如若教師自身對相關知識儲備不足，其教授的學科內容必然無法抓住關鍵點，無異于隔靴搔癢，更有可能造成錯誤頻出的現象，不能滿足學科知識學習是語言學習的CBI教學條件。因此，大學教師在實施將CBI教學理念融入大學英語教學，就必然要求教師具備廣博、全面的知識儲備，以及嚴謹的知識結構，其講授的知識內容不只局限于表現。在此背景下，大學英語教師在進行大學英語教學備課階段，需要以更大的精力投入來得到全面的教學內容知識信息，明白所講授的相關學科知識與懂得適用教學方法，打破"以教師為中心"的傳統教學模式，更加主動地創建"以學生為中心"的教學環境。教師引導學生明確大學英語學習的方向、目的，培養其形成優秀的學習策略，進行自主學習效果。毫無疑問，進行相關專業學科知識的大學英語教學，必定需要大學英語教師和其他學科教師進行配合，更加慎重、適宜地擇取大學英語教材，使學生在學習大學英語學科知識的過程中獲得語言知識。

第二，CBI教學理念下的大學英語課堂教學的時間與空間有著明確的限制。為維續學生對大學英語學習的持續程度，在該理念指導下，大學英語教師更應重視對大學英語課程結構的不斷優化。最大程度上利用第一課堂教學，全力實施第二課堂教學，是優化課程的重點。一方面，在第一課堂中，主要是通過以多媒體為主要形式的現代化教學方法，其優勢就在于很好地調動課堂的氣氛，激發學生學習熱情，進而全面提升學生學習大學英語中聽、說、讀、寫、譯的教學任務，強化學生英語語言技能。另一方面，在第二課堂中，教師應當按照學生間英語水平與其在英語學習上的客觀差異，盡量為每一位學生選擇適合其自身發展的英語學習內容，建立內容豐富的第二課堂。

第三，傳統意義上的大學英語教學，通常會對英語教學中每一單詞、獨立的短語，以及語法結構進行孤立的教學，這樣一來，常常會使學生在學習過程中脫離了語境，其過程也勢必會變得更加枯燥，缺乏無趣味性。CBI教學理念下的大學英語課堂的開展，更加注重把學科知識始終圍繞在教學主題中展開，通過學科知識建立情景語境和文化語境，實現將語言學習與其教學主題緊密結合，話題與其教學任務緊密相結合，任務與其教學目標緊密結合，最終達到依托專業學科知識進行大學英語講授，使學生實現英語語言技能學習的目標。

第四，教師的首要教學任務，是建立一個理想的學習環境，讓學生能夠更好地投入其中，不收外界干擾。以便學生能自主有效地學習。學習環境重點包括了課堂、圖書館、網絡等物質環境，以及教師、同學、父母等人類環境。此外，還有師生所共建的心理環境。一個合理的，理想化的心理環境的創建，老師需要首先認識每一個學生在學習階段必然是會犯錯誤，而學習一門外語，必然都是從陌生到熟悉、生硬到流暢、缺陷到完善的過程。

3.CBI教學理念融入大學英語教學對學生自主學習的幫助

CBI教學理念的原則就是以學科知識為核心、以真實的語言材料為基礎、以符合學生需求為目標[3]。過去的大學英語教學的教學難點和重點普遍集中于對教學內容的語篇分析、語法講解，以及語義認知。有鑒于此，CBI教學模式中的以學科知識為核心的教學理念，能夠在實現學生對學科知識需求的過程中取得英語技能，將學習做到"潤物細無聲"。以真實的語言材料為基礎，可以讓教師在進行大學英語教學階段，課堂始終充滿活力，更好地幫助學生集中注意力，從而極大地提升學生學習興趣，也可以使教師更好地掌控課堂教學的節奏。而以符合學生需求為目標，能夠第一時間解決學生在英語學習階段中遇到的問題，對每一位學生的具體問題實施具體分析，讓學生的英語學習做到"有的放矢"。.

i+1理論是著名的假說理論之一[4]。CBI教學理念融入大學英語教學后，其中的"1"不僅表明學科知識，也涵括了語言形式，教學中心緊密跟隨教學主題開展，在全面培養學生英語學習綜合素質的背景下開展相關的語言能力的訓練，推動學生在大學英語過程中收獲優質有效的效果，對學生的自主學習起到強大的助力。而所謂大學生自主學習，重點是指學生能夠積極主動地投入到整個語言學習環節，包括明確自身的學習目標、學習內容，學習時間、地點、進度、自我監控以及自我測試。毋庸置疑，英語是一門極其重視學習者的基礎、強調反復地學習、看中實際應用，并且在持續變化與更新的重要語言學科。學生學好大學英語，如果僅限于在課堂上的學習，是基本不可能達到英語綜合應用能力水平的。因此，學生必須要花大量的時間進行自主性的學習，把課堂所學進行"自我內化"，并靈活運用。

4.結束語

綜上所述，CBI教學理念是大學英語教學值得提倡、推廣、實施的一種教學模式。這一教學理念，無論是在情景語境還是文化語境上，其建設的主旨都是能夠激發學生接受英語的好奇心與熱情。同樣，只有激發與之相關連的情景語境與文化語境的氛圍，使學生產生好感，方可激發學生學習的動力。CBI教學理念融入大學英語教學能偶讓許多概念化、枯燥，以及一些需要死記硬背的教學內容獲得勃勃生機，最終取得良好的的教學效果。

參考文獻：

[1]李麗.CBI教學理念融入商務英語教學的有效性研究[J].北京第二外國語學院學報，2013，12（08）：74-79.

[2]李鑌.商務英語教學中CBI教學對跨文化交際能力的培養[J].佳木斯教育學院學報，2011，32（04）：315-316.

[3]程萬劫，安明超.CBI高職商務英語教學模式探討[J].中國科教創新導刊，2010，8（16）：31+34.

[4]劉集成.CBI教學理念下商務英語教學模式的構建[J].湖南商學院學報，2012，7（01）：111-114.

作者簡介：

鮑春艷，女，1980年生，遼寧建昌人，講師。 聯系電話：13591990723