構(gòu)建培智學校教學模式的思考

●　胡　瑩　　曹厚平

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構(gòu)建培智學校教學模式的思考

●胡瑩曹厚平

摘要：培智學校教學應(yīng)以生活適應(yīng)為核心，以個別化教育為基線，以綜合單元主題教學為主導，以多感官訓練為輔助，構(gòu)建一個立體的教育與康復系統(tǒng)，從而真正實現(xiàn)學生生活適應(yīng)能力的提高。

關(guān)鍵詞：培智教育；發(fā)展現(xiàn)狀；模式構(gòu)建

一、我國培智教育發(fā)展現(xiàn)狀

從建國初期到現(xiàn)在，除隨班就讀外，特殊教育學校一直是我國實施培智教育的重要陣地。近十年來，培智教育在教育目標、教育形式以及課程設(shè)置等方面有了較大的改革，但在教育模式上還存在一些問題。

（一）教學形式不能滿足“每一個孩子”的需要

課程設(shè)置上，以前就是簡單的語文、數(shù)學、音樂、體育等，與普校教學如出一轍，教學形式也是以大班集體化教學為主。近年來，不少學校采用了“7+5”的課程模式，除了一般性課程外，還設(shè)置了一些選擇性課程（如信息技術(shù)、康復訓練、第二語言等）。但與學生的實際需要還有很大的距離，仍不能滿足“每一個孩子”的需要。

（二）教育內(nèi)容沒能完全“以生活為核心”

從普教式的課本教材，到全日制培智教材，發(fā)展到今天各校開發(fā)的校本教材（學校各取所需），已經(jīng)是一個很大的進步，但內(nèi)容還是以學科特征為主。但僅靠學科知識的傳授并不能真正提升智障學生生活能力，與現(xiàn)在倡導的“以生活為核心”的學生本位思想還是有一定的差距。

（三）教學手段無法滿足“每一個孩子”的教育與康復需要

在教學形式上，單一的課堂已經(jīng)不符合智障孩子學習的實際情況，走到社區(qū)、家庭，乃至社會的融合是必然趨勢。在教學手段上，從單一文化知識的傳授，到少量康復手段的增加（蒙氏教學法、感統(tǒng)訓練等），還是不能滿足每一個智障孩子的實際教育與康復需要。

諸如此類，我們改變了以往的培智教育教學模式，但是走到今天，我們似乎還缺一條主線，把培智教育的所有方式方法有機地串在一起，形成一個完整的教育體系。

二、培智教育發(fā)展的幾種轉(zhuǎn)變

（一）由大班集體教學向分組、合作教學的轉(zhuǎn)變

大班走向異質(zhì)分組教學，教學方法個別化、個性化、分層化、多樣化，以滿足每一個智障孩子的需要，打破班級、年齡的限制。

（二）由運用紀律與權(quán)威向運用多種輔助技術(shù)等資源教學的轉(zhuǎn)變

培智教育一半是教育，一半是康復。科學技術(shù)資源是培智教育的重要保障，在支持性課程的輔助下，孩子的改變與發(fā)展才有可能。

（三）由單向傳遞向平等建構(gòu)的轉(zhuǎn)變

特殊教育應(yīng)以問題為中心，進行課程統(tǒng)合，實行跨學科、有主次的綜合教育。培智教育的課堂應(yīng)該是“活”的課堂，孩子能接受什么樣的課堂，我們就采用什么樣的形式。特殊教育的課堂是個性化的課堂，可以走向家庭、走進社區(qū)，生活處處皆課堂。

三、培智教育模式的構(gòu)想

綜觀中外培智教育狀況，面向智障兒童的一生，比較科學、完整的教育應(yīng)是這樣的一個流程：學齡前有個別化家庭計劃；入學后教師與家長共同制定個別化教育計劃；到了14歲左右計劃就要轉(zhuǎn)型，根據(jù)孩子能力發(fā)展情況，制定個別化轉(zhuǎn)型計劃。這樣，每個智障孩子才能得到最大程度的發(fā)展。

綜合培智教育發(fā)展趨勢及目前培智教育的內(nèi)容、方法、手段，我們認為義務(wù)教育階段培智教育教學模式應(yīng)為：以生活適應(yīng)為核心，以個別化教育為基線，以單元主題教學為主導，以多感官訓練為輔助的一個立體的教育與康復系統(tǒng)，促進學生生活適應(yīng)能力的提高。

（一）教學內(nèi)容：以生活適應(yīng)為核心

1996年，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了一個著名的報告《教育——財富蘊藏其中》，指出未來教育的四大支柱是：“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”。這四大支柱中的核心就是學會生存，它是教育追求的終極目標。殘障兒童要在社會上生存和立足，就必須掌握和具有適應(yīng)社會的技能和能力。因此，在教育部頒布的三類特殊教育學校課程設(shè)置方案中，都把特殊兒童生活適應(yīng)和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)作為特殊教育追求的最終目標。

（二）教學方法：以個別化教育為主線

培智學校課程設(shè)計“要為每一個學生設(shè)計課程”，應(yīng)根據(jù)“每一個”兒童的需要設(shè)計個別化課程。

1.全面診斷，建立學生檔案。學生入學時出示醫(yī)學鑒定等，使學校對他們的生長環(huán)境、康復經(jīng)歷等有一個全面的了解，進而建立個別化教育檔案，為個別化教育的實施積累第一手資料。

2.集體研判，把握主要問題。在班主任的主持下，協(xié)同學校教務(wù)處、家長一起，對入學的每一個智障兒童進行評估，實際評量孩子在每個領(lǐng)域的能力，找出近期最主要的問題，進行教育康復。

3.以人為本，制定干預(yù)方案。在集體研判評估基礎(chǔ)上，以人為本，給每一個孩子制定適合的詳細干預(yù)方案。

4.立體干預(yù)，促進學生發(fā)展。根據(jù)個別化教育方案，在各個學科、活動中對孩子進行綜合干預(yù)，以達到促進學生發(fā)展的最終目的。

（三）教學形式：以單元主題教學為主導

培智教育長期以來已達成一個共識，那就是個別化教育，強調(diào)學生、家長、教師的共同參與。然而目前在我國培智教學中，分科教學仍然占主導地位。分科教學重知識輕學科間聯(lián)系，重文化知識學習輕自然、社會與人的有機統(tǒng)一，重上課輕活動。這種分科教學使各學科內(nèi)容相對重復、孤立，各學科之間內(nèi)在聯(lián)系不強，超出了中重度智障兒童的認知能力和接受能力。而中重度智障兒童的教育應(yīng)是一種實用的生存教育，是任何一門學科教學都不能代替的。

筆者學校省級課題“生態(tài)課程建設(shè)下智障兒童主題式教學實踐與研究”，就是在解決這一問題的情況下產(chǎn)生的。生態(tài)課程下單元主題式教學的內(nèi)涵就是學生的生活本身，學校、家庭和社區(qū)是智障學生生活的三個主要生態(tài)環(huán)境，探索學生生活中的資源，形成生態(tài)環(huán)境中大量豐富的主題。從生活中選擇素材，確定主題，形成主題資源庫。對學生來說，主題資源庫本身已經(jīng)作為學習資源，可以為學習提供素材、工具和方法的支持。教師可以按照主題，選取所需要的專題設(shè)計及其配套資源，選擇教學內(nèi)容，圍繞主題組織教材，弱化學科界限，將學科內(nèi)容進行整合，強化一個主題的教育教學，使智障學生對事物形成完整的認識，鍛煉其解決問題的能力。

如《美麗的春天》這一主題，所有學科（生活語文、生活數(shù)學、生活適應(yīng)、律動與唱游、繪畫與手工、活動訓練等）都圍繞春天的特點展開教學。繪畫與手工課上教學《畫草地》《認識三原色》，讓學生了解春天萬物復蘇，柳樹發(fā)芽，“一切都是欣欣然張開眼的樣子”，放眼望去，滿眼盡是綠色，還有各種各樣的花兒競相開放；活動課中教師帶小朋友們奔向戶外，呼吸新鮮空氣，鍛煉身體，吟唱著生活語文課中學會的兒歌《春天里》，享受大自然帶來的幸福。但春季也是病菌侵入人體的高發(fā)階段，小朋友們要注意保暖，預(yù)防感冒則是生活適應(yīng)和健康教育課上的內(nèi)容。這樣所有學科主題明確，內(nèi)容、形式有別，在這么多學科的循環(huán)教學下，孩子們對春天的了解趨近完善。

（四）教學手段：以多渠道康復為輔助

科學發(fā)展到今天，多媒體、電子白板等信息技術(shù)已不足為奇，特別是在特殊教育領(lǐng)域，各種輔助治療設(shè)備層出不窮，對專業(yè)教室的要求也越來越高。

1.輔助教學。感覺統(tǒng)合、蒙氏教學、社區(qū)教學、社會化實踐、音樂治療、沙盤治療、多感官治療等。

2.專業(yè)教室配備。多感官訓練室、認知訓練室、自閉癥訓練室、聽覺治療室、言語治療室、感統(tǒng)訓練室、水療室、腦癱訓練室、音樂治療室、心理治療室等。這些輔助設(shè)備和教學形式大大豐富和提高了培智教育的效果。

總之，在培智教育中，許多先進的理念還沒有真正落實成實踐和行動，培智教育工作者要努力創(chuàng)設(shè)一個形式主題化、內(nèi)容生活化、方法個別化、教室結(jié)構(gòu)化的育人環(huán)境，以達到使智障學生成功社會化的最終目的。

中圖分類號：G760

作者單位：（安徽省銅陵市特殊教育學校，244000）