多媒體技術在初中歷史教學中的應用

肖心紅

（吉林省公主嶺市秦家屯鎮第二中學 吉林公主嶺 136114）

多媒體技術在初中歷史教學中的應用

肖心紅

（吉林省公主嶺市秦家屯鎮第二中學 吉林公主嶺 136114）

多媒體技術輔助教學融聲、文、圖、像為一體，多角度全方位刺激學生的視覺與聽覺，加深歷史知識的理解與記憶，提高了歷史課堂教學效率，學生主動參與學習，激發學習興趣，優化教學過程，突出學生的主體地位，促進了中學歷史教學。

多媒體技術 歷史教學 作用

一、創設歷史情景，營造濃厚的歷史氛圍

多媒體技術輔助教學將形聲、光色、情景有機結合，學生以自己的視覺、聽覺等途徑直接感知歷史時空的遞進，眼耳共享，動靜齊備，消除了傳統歷史教學以教師口授為主的教學弊端，調動了學生的感官，激發了學生的學習欲望，有助于學生積極主動的思維。多媒體技術輔助教學，反饋信息生動、準確、融洽，便于學生接受，自尊心受到保護，有助于激發和滿足學生的學習興趣，學生主動參與學習，傳統歷史教學的枯燥單一無法比擬。新課標下的歷史教材，圖文并茂，情景交融，敘述詳盡，有地圖、場景、實物圖等，畫面清晰，色彩適宜，吸引學生的注意力，激發學習興趣，提高學習效率。然而，實際教學時，也有一些問題亟待解決，最突出的問題是這些圖是靜止的，缺少動感。例如教學新航路的開辟，這一圖形有四種符號，縱橫交錯，學生觀看無從下手，眼花繚亂，制作的課件將靜態圖形動態化，例如：箭頭有規律的閃爍、航行路線的自動前行，配有四位航海家的圖像，因此，整個地圖由靜止的變成了“活動”的，層次分明，動感、形象感十足，吸引學生的注意，對航行的路線，經過的幾個大洋及重要地點有了整體認識，加深理解了新航路開辟的路線圖，有助于歷史知識的記憶。古代史有一些實物圖，距離我們過于遙遠，學生不易理解，教師講解極為困難，學生學的似懂非懂。多媒體課件的演示使這些實物圖“動”了起來，淋漓盡致，一目了然，例如：[1]

曲轅犁、筒車，真正感知了遙遠的歷史事物，真正理解生產工具的改進促進經濟發展的這一觀點。

二、枯燥知識具體化，加深歷史知識記憶

多媒體技術輔助教學具有形象、直觀、生動的特點，這一技術的運用原本枯燥抽象的歷史知識形象化、具體化，加深學生對重點知識的記憶和難點的理解。例如教學“馬歇爾計劃”的實質是本節課的重點和難點，多媒體課件的演示這樣一幅漫畫：一只受傷的獅子（頭戴畫著英國國旗的帽子）吃力拉著一輛馬車，一位大腹便便的老板端坐在車子的駕駛寶座，用手中的皮鞭打著獅子，恰好形成一個美元的符號，這一漫畫淋漓盡致的表現美國通過馬歇爾計劃控制西歐的政治、經濟，英國唯美國馬首是瞻的歷史，試想：如果再出現“馬歇爾計劃”的問題，學生只要想起這幅漫畫就能得出正確答案，突破了教學難點，加深歷史知識的記憶。[2]

三、解除時空束縛，還原歷史的本來面貌

歷史是人類社會已經消失了的，具有“過去性”，這一“過去性”給學生的學習帶來一種難以想象的距離感。多媒體技術輔助教學打破時間和空間的束縛，由遠及近，真正、形象地再現了歷史的返璞歸真 ，給予豐富逼真的視覺表象，學生被帶入當時當地的情景之中，原滋原味，好像昨天的事今天重過一樣，真情實感，有助于深刻理解歷史知識。例如教學二戰的尾聲——日本無條件投降，這是學生感興趣的熱點問題。但是，了解日本投降的全過程，僅僅聆聽教師的精彩講解是不行的。多媒體課件演示美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯紅軍出兵東北的宏偉壯觀的場面，日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號軍艦上垂頭喪氣簽字的情景。所有這一切，學生仿佛身臨其境，回到了那個難以忘卻的歷史。[3]

四、情景交融，滲透思想教育

多媒體技術輔助教學寓真理于生動的形象之中，將過去已逝的歷史事件經過加工再現給學生，營造良好的教育情景，促使學生由境入情，情境交融，以情感人，產生情感上的共鳴與震撼，實現道德情感內化，激發強烈的歷史使命感，獲得最佳的教育效果。例如教學南京大屠殺，有一教育要點：學生認識日軍侵華罪行永遠牢記這一國恥。教材盡管進行了敘述，小字部分補充了具體的描述，學生對這一歷史事件還是處于表層的認識上，必須記住日軍屠殺中國軍民30萬人以上驚人的數字，產生強烈的心靈震撼。因此，運用 計算機的幻燈片功能，演示一組圖片，加上悲憤的解說。悲壯的音樂，一幅幅慘無人性的畫面，一張張日軍張牙舞爪的丑惡嘴臉，淋漓盡致的展現給學生，哪一個學生不是疾首蹙額，義憤填膺？撞擊著學生的心靈，刺痛學生的心靈，哪個學生還能不痛恨日本鬼子？進而感悟落后就要挨打的真諦。多媒體技術輔助教學把愛國主義情感潛移默化地傳遞給學生，滲透政治思想教育，水到渠成，巧妙 “再現”已消逝的歷史，刺激學生聽覺、視覺，感受到歷史的氛圍，進入歷史的角色。例如：剪輯《鴉片戰爭》、《甲午風云》、《孫中山》、《西安事變》、《開國大典》等精彩片段，再現歷史上許多光輝、高尚的人物形象，加深理解歷史知識，了解什么是真善美，什么是假丑惡，思想感情接受感染和熏陶，耳目一新，滲透歷史教育的情感色彩，力爭“動之以情、曉之以理、導之以行”，實現教學、德育的雙重功效。[4]

結語

歷史是一個由時間、空間和人事構成的三維立體畫卷，多媒體技術輔助教學是歷史課堂教學的一個重要組成部分，不能完全取代傳統的教學方式，揚長避短，根據學生實際巧妙結合，有效運用，最大限度地優化教學過程，提高教學效率，促進學生的全面發展。必須與時俱進，勇于實踐，大膽探索，不斷完善，這是實施全面素質教育和時代的需要。[5]

[1]馮志華. 多媒體技術在初中歷史教學中的應用優勢[J]. 學周刊,2016,(03):229.

[2]李穎. 淺析多媒體技術在初中歷史教學中的應用[J]. 學周刊,2015,(05):109.

[3]郭可景. 談初中歷史教學中多媒體技術的適應性[J]. 中國教育技術裝備,2014,(11):126-127.

[4]王圣軍. 多媒體技術在初中歷史教學中的應用研究[J]. 中國校外教育,2014,(02):120.

[5]吳明芳. 多媒體技術在歷史教學中的正確定位——淺析在歷史教學中運用多媒體課件的利與弊[J]. 中國教育技術裝備,2013,(05):90-91.