在語文教學中培養聾生的觀察能力

●　涂朝陽

?

在語文教學中培養聾生的觀察能力

●涂朝陽

摘要：觀察能力；視知覺；畫面剖析；書面語言觀察是人類獲得知識的重要基礎，人們接觸的外界信息80%是通過視覺和聽覺通道傳入大腦的。聾生的視覺是接受信息的重要通道，如果不能通過視知覺對事物進行整體細致觀察，并進行分析和綜合，就難以形成對事物的整體認識和概念，進而會影響到自身的全面發展。觀察能力的培養在聾校語文教學中的重要性是不言而喻的，教師應充分利用課文插圖、書面語言、生活觀察和寫話作文等培養和提高聾生的觀察力。

關鍵詞：觀察能力；視知覺；畫面剖析；書面語言

觀察能力是指能夠迅速、準確地看出對象和現象的典型但并不很顯著的特征和重要細節的能力。它是個人通過長期觀察活動所形成的。聾生的觀察力是他們適應社會必須具備的基本能力。聾生失去聽力，視覺成了他們接受外界信息的重要通道，如果不能通過視知覺對事物進行整體細致觀察，并進行分析和綜合，就難以形成對事物的整體認識和概念，進而會影響全面發展。觀察能力的培養在聾校各科教學中的重要性不言而喻。聾校語文教學中，教師要充分運用各種方法，不失時機地培養聾生的觀察能力。

一、利用課文插圖培養聾生的觀察力

聾校的語文教學中，教師要充分利用教材的插圖，進行圖文整體感知的教學。采用“畫面剖析”的觀察法，透過表面剖析、挖掘文章所表達的內容。如在人教版三年級語文《掌聲》一文的教學中，教師要注重引導聾生觀察插圖，讓學生重點從人物的神態、動作、周圍環境著手進行觀察。把觀察到的人物形象、環境與課文中的內容有機聯結起來，透過表面剖析挖掘人物的內心世界，從而對人物做出合乎情理的認識評價，最后概括整個畫面的主題思想，使觀察和發展思維密切結合起來。觀察能力的發展能促進智力的發展，而智力的發展又必然推進觀察能力的提高。

二、通過書面語言提高聾生觀察力

觀察活動過程的本質，是知覺、思維、語言相結合的智力活動過程。聾生喪失了在聽力語言環境中攝取知識的能力，他們接觸的只能是表象化的口頭語言和形象化的書面語言。因此，在觀察力培養的同時，還要借助書本上的知識，幫助聾生盡可能早地學會理解、運用書面語言。蘇教版四年級《三顧茅廬》《黃河的主人》等課文的人物和情節描寫細膩、形象、生動，作者通過嫻熟而細膩的描寫，把人物刻畫得栩栩如生。教學中教師要教會學生掌握、理解和運用這些書面語言和表達方法，通過想象將書面描述轉化成表象，并對表達對象進行再造性觀察和再造性描述，從而彌補聽力語言上的缺陷，把從書面語言觀察中捕獲的事物及其特征再用與自己認知結構相匹配的、準確的口頭語言或書面語言表達出來。

例如在教《黃河的主人》一文時，教師可以要求學生從閱讀課文入手，讀懂課文，理解課文。然后重點學習作者對事物的觀察方法和表述方法。這篇課文，作者以生動形象的語言向我們展示了母親河——黃河磅礴氣勢及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀景象，文章極力渲染黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，進而襯托出黃河艄公的機智勇敢。文章寫得具體、生動，作者對事物仔細觀察，并處處抓住事物特征來描寫。聾生在學習時，通過比較、分析、想象，加深了對課文的理解。此后，教師讓學生在對課文整體充分感知的基礎上，重點對描述性觀察語言進行分析、復述、再造和模仿，使學生的觀察力可以在潛移默化中得到熏陶和提高。

三、通過生活觀察和寫話作文培養聾生的觀察力

聾校的語文教學要與學生的生活緊密結合，將語文教學延展到聾生的日常生活，通過在生活中觀察來培養學生的觀察能力，是有效提高聾生觀察力的重要途徑。教師可以將語文教學內容進行適當的延伸，使課內所學的有限知識在日常生活中得到擴展，把書本上學到的觀察事物的方法轉換到實際運用中去。經常性的觀察訓練是必不可少的。教師要做有心人，抓住一切機會，讓學生在生活中進行實地觀察。如，春天校園里的各色花朵，秋天圍墻邊的銀杏樹，紫金山的名勝古跡，以及校內組織的各項活動等，都是聾生生活觀察的內容。教師要系統地、分階段地布置觀察任務，引導學生把書本上學到的語言知識和觀察事物的方法，運用到實踐中去。教師還要培養學生養成觀察事物的習慣和濃厚的興趣。通過觀察，學生能有條理地分析和綜合事物的真“面目”，從而獨立獲取知識，并在觀察基礎上，用寫話、作文、日記等書面語言形式進行正確表達，這樣聾生的觀察能力可以不斷地得以提升。

綜上所述，聾校語文教學應當重視聾生觀察力培養。教師要針對聾生聽覺通道缺失的特點，發揮學生的視知覺作用，創設多種觀察情境，使學生的觀察力在感知、運用、創造中得到發展，為他們思維發展和身心全面素質提高打下堅實的基礎。

中圖分類號：G762

作者單位：（江蘇省南京市聾人學校，210007）