大學英語元學習能力培養教學策略的理論及實踐研究

□袁健

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大學英語元學習能力培養教學策略的理論及實踐研究

□袁健

【摘要】新時代的大學校園英語在教育體系中，是國家培養創新型、應用型等具有綜合能力人才的重要體現。在英語教學體系中通過培養學生的元學習動力及能力，將元理論作為教學培養的重要依據，實現英語人才定向培養的教學目標。引導學生在該理論下構建歸屬自我的學習結構及心理，教師應配合教學指導工作提升學生的元學習訓練能力，將該項任務作為元學習心理的主要結構，改善英語教學整個系統及結構，充分發揮原理論在教學中的實踐意義。

【關鍵詞】大學；英語教學；元學習能力；培養策略；理論及實踐

在新世紀的英語學習中，元學習的能力培養成為落實教學任務的主要目標。其元理論在教學中的實踐，不僅能夠提升英語學習的整體成效，還能切實落實現今定向式教學思想的深入，進而使學生在英語語言環境中形成元學習的高效能力，以此彰顯英語教學在體系上的優化與改善，對理論的實踐具有非凡的教學價值。元學習的能力在教學策略中需要掌控學生在元學習方面形成的能力構架，以及后期學習發展的客觀規律，因此定向式教學指導思想成為該教學的有效策略。培養學生在學習英語過程中具有元能力，提升主體學習的意識，促進對自我進行調節、控制能力的構建，實現了對英語知識進行遷轉的目標。

一、了解元學習的基礎理論

元學習的基礎理論是在正確認知心理的結構下形成的，進而在心理學的領域誕生了元學習的理論。然而，元認知被現今的認知、教育等心理學科定義為比較重要的新概念。部分心理學家認為元認知是在認知基礎上進行深入性認知，并在認知形成過程運用自我主觀意識進行控制、綜合評價等。另一部分心理學家從不同角度進行分析，認為元認知實際上是人類個體對自身在學習中運用的方法等進行意識性認知。在元學習的理論下，只有真正的學者才能明確自身學習的規劃與方向，同時掌控學習的心理行為，客觀評價自身所運用學習方法在實踐中的成效。通過自我進行調節，進而促進學習目標規劃的實現，體現出學生自身對學習進行認知的一種態度。

二、分析元學習的能力培養在現今大學英語的教學實踐中存在的現狀

1.教學策略存在不足

經過近幾年對我國高校的大學英語進行教學性調查，調查結果顯示：大學教師所應用的教學策略在實踐成效上體現出不同的差異性特征，不能將教學策略與學生個體進行有效結合，導致學生在英語學習中無法高度認可教師實施的教學策略。學生在自主學習方面體現出差異性的學習興趣，進而對教師所選用的教學策略有了更高的期許，同時渴望得到較多展示自我英語能力的機會，因此期許教師實施指導法、演示法等教學策略。

2.缺乏明確的管理目標

由于學生自身具備的英語學習動因影響著對學習策略的選取，學習的目標并不完全局限于大學校園所制定的目標，應培養學生運用自身的主觀意識支配元學習的重要能力。若學生在學習規劃中失去學習的意義，則教師難以深入元學習的能力培養工作。因此，學校應該先明確學生在英語學習中目標差異性特征，進而落實具有明確方向的目標管理，促進學生達成學習的重要目標。

三、明確元認知的教學策略與元學習的能力培養關系

在現今英語教學新的培養體系中，應將認識作為教學的主要策略。由于元認知的學習理論能夠為現今英語學習者提供一些有關自主性、自我性學習的基礎理論，同時令學生認知到自主完成學習的潛在可能性。在元認知的學習理論中，自主學習是不斷完善自我學習的重要體現。英語學習者在實現自主學習方面，實際是對自身完成學習過程進行認知性處理、思考的過程，在教學中構成隨自身學習負責的行為。其元學習的能力要想實現培養目標，應依附于元認知的培養策略。若學生沒有以元認知的學習理論作為學習指導者，則會再次重返回傳統教學中，始終無法真正實現自主性、自我性高度認知學習能力的目標。為此，教師應該以正確的方式處理好元認知的教學策略、元學習的能力培養間潛在關系，運用元認知的學習理論指導教學策略、教學目標的落實。

四、運用元學習的理論培養英語元學習能力實施教學實踐策略

1.轉變教師教學的觀念

為了順應大學英語新課標教學深入的趨勢，教師應全面、徹底轉變教學觀念。基于受傳統觀念的長期影響，以及區域教學不平衡的發展現狀，現今大學英語在教學中語言能力、運用能力出現不平衡的教學問題。尤其是在中國的縣級城市中展現出啞式英語、較低應用能力的英語現狀。為了部分區域能夠緊跟英語教學的新步伐，地區級教師應積極轉變自身教學的觀念，摒棄傳統式以教師自身為教學的中心，進而在英語課堂的活動中出現所謂“一言堂”的教學問題。新課標下的英語內容涉及較為寬廣的知識界面，要求教師應多組織英語學習活動，加之應用現今的任務型全新教學策略，教師應堅持認真鉆研理論知識、深入理解英語課本內容，進而挖掘出具有層次性的知識原則，用以提升自身的專業化水平。同時對教學的新理論進行深入性學習，鉆研教學的可行性策略與方法，并在此原則上勇于對教學進行創新，解除學生受傳統教學思想的束縛，將現代化教學新方式引進教學策略中，令學生在該教學新體系下增強對知識的認知能力、覺悟能力。如同游泳的教學，教師應該在實踐中感知語言的教學需要學生自身進行深切的領悟。因此，教師在職責上需要落實激發學生形成自覺學習意識、自主學習意識的教學規劃。面向學生實施的教學策略，應將英語課堂作為實現提升運用語言能力的主場地。教師對該英語課堂場地進行開發、運用，將其轉變成學生用以實踐語言能力的重要社會性場地，有利于取得良好的實踐效果。

2.為學生制定出明確的學習計劃

在實施元學習的能力培養策略中，教師需要為學生制定出明確的學習計劃，從而激發學生內心對英語產生元學習的能力。由于學生具備不成熟的學習心理結構，故需要教師的協助、指導，從而落實英語的相關學習計劃。在為學生制定出適宜、明確的學習規劃后，教師根據學生元學習的需要激發其長期、短期的學習動力。例如：幫助學生個體在英語的元學習中，制定長期性的學習規劃，明確提升英語的口語能力、專業語法能力等。與此同時，還要制定出完善的學習規劃的整體策略。在清楚認知學生自身具備的元學習程度上，制定適宜的學習認知活動與體系，將學習認知活動貫穿至整個英語學習時期，不斷更新與完善制定的學習規劃。在特殊狀況之下教師參與學習認知活動，令學生充分感知教師對自身學習規劃認知的指導與管理作用，以及對自身元學習能力的提升程度的影響。學生在教師影響下提升自身元學習的能力，為英語實踐性學習提供良好保障。

3.督導學生形成自我控制的能力

在元學習的理論的深入下，督導學生形成自我控制的能力，有利于學生達成學習預定的計劃。只有按照制定好的元學習計劃實施，才能真正實現元學習的能力培養任務。因此，要求教師實施實時性督導，指引學生實現主動性自我學習的規劃，進而在學習規劃中培養學生自我控制的能力。強化學生對自我進行管理的意識，不斷深思自我應用學習策略的成效，以便及時做出有意義的學習調整。由于學生在學習階段尚未形成良好的自我約束能力，教師需要做出宏觀性教學指導，同時對學生的自我控制能力進行審查與評價，促進學生逐漸完善自我元學習的能力。在此基礎之上督導學生審查自我學習規劃的完成率，深思英語學習取得成效的基本原因，及時進行總結與調整。因此，學生在英語方面元學習的能力形成過程需要長期的堅持，并增強審視自我、控制自我、管理自我的能力。

4.引導學生進行自我評價與調整

在落實學習目標過程中，學生應該根據實際情況做好學習的記錄，總結英語學習的元認知能力及教訓，進而對自我學習情況作出合理性的實際評價。由于對自我實施客觀性評價是學生實現自我學習的先決條件，借此評價形成正確的學習價值觀，加速學生對英語學習進行不斷思考，進而隨時跟蹤自身完成學習的當前目標。此外，通過思考其他學生個體的英語學習經歷，促進自身樹立用于超越原有學習目標的自我意識。運用自我評價的方式，在學生個體間展開更多的認知交流。對自我學習進行調整與控制，是補救學習的良好措施之一。這主要是對自我學習錯誤進行糾正，排除學習道路上的各種障礙因子，以便調整出更好的學習思路。結合綜合性評價涉及的學習建議，選取最恰當的學習策略。教師可以依據學生個體差異性情況做出具有指導性的規劃，以便學生根據自身當前階段的學習現狀做出針對性調整，有利于循環式良性學習模式的落實。

五、結語

基于對元學習的基礎理論理解，而后對元學習的能力培養教學實踐現狀做出切實分析，進一步明確、處理好元認知的教學策略、元學習能力的培養二者間存在的關聯性，提出運用現今元學習的理論去落實培養學生在英語學習中元能力的教學策略，經過有效的實踐提升學生自身的約束、管控能力，充分發揮該教學策略實踐的作用，使大學落實英語教學規劃具有切實意義。

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（編輯：王春蘭）

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0055-02

作者簡介：袁健，碩士，山西農業大學信息學院助教。研究方向：翻譯理論與實踐。