淺談高中英語教學中小組合作學習的實踐

摘要：本文通過反思高中英語教學中小組合作學習實踐過程，總結實踐過程中小組合作學習給師生帶來的好處及存在的問題，結合我校實際，提出了一些行之有效的激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力的小組合作學習對策。

關鍵詞：高中英語教學；小組合作；實踐

隨著我校新課程改革的深入，我校全面實行了小組合作學習模式，以教師為中心逐漸轉向以學生為中心，從以傳授知識為重點轉向以學生的參與和知識學習為重點。在平時的教學實踐中，教師深刻體會到了小組合作學習在英語教學中的重要性，原本死氣沉沉的課堂一下變得活躍起來，課堂上充滿了生機和活力，學生成為課堂上真正的主人。

在小組合作學習模式下，教師教的輕松了，學生也學的輕松了，給教學帶來了很多益處。

首先，通過學生之間的合作和交流實現良好的師生互動和生生互動。在互動學習中學生的思維得到了啟發，學生的能力得到了鍛煉，學生感受到了學習的快樂，在主動探究中實現了知識的習得。小組合作學習讓學生增強了主體意識，突出了學生的主體地位，有利于學生創新能力和綜合素質的全面發展。

其次，小組合作學習的能使每個學生都有機會主動參與學習，能使學生在課堂上有更多的時間和機會來練習使用語言，有利于提高學生的語言交際和知識發展能力，激發學生參與學習的積極性和創造性。

再次，在小組合作學習中，通過教師的引導，學生積極進行合作討論，創新知識，鞏固英語詞匯和句型，讓學生形成自己的思維模式，養成科學的學習方法，促進了學生的可持續發展。

然而，我們知道任何事物的發展都是曲折前進的，雖然小組合作學習給師生帶來了很多好處，但在，實踐過程中，仍然出現了很多問題，讓教師感到很頭疼。

第一，學生的參與是不平衡的。學生總是對新鮮事物很感興趣，剛接受這種模式時，學生的興趣很濃，參與度很高，但慢慢的，學習差的同學變成了旁觀者，只是一味的聽學習好的同學的討論。而學習好的同學為了不使自己的小組落后，便包攬了小組學習任務，使學習差的同學更沒有機會參與了。

第二，學生沒有落實好角色。在小組組建過程中，雖然小組內六個人都安排有自己獨自的角色，如學科長，監督員，計分員。但在小組討論過程中，由于課堂氣氛活躍，老師沒法監管每個同學，一些問題學生便開始閑聊起來，甚至帶動整個小組偏離了主題。

第三，學生沒有充分的時間進行小組學習。由于一堂課四十五分鐘，學習的任務很多，而學生小組學習過程中，花的時間要比教師講的時間多的多，為了按時完成教學任務，教師往往給學生小組合作學習時間過少。

第四，教師不能全面及時地對學生進行評價。小組討論完后，教師會讓小組進行展示交流，交流完后，很多老師沒有及時給予評價，或者只評價了小組學習結果，對小組學習過程不做任何評價，又或者只對小組進行評價，不對組員進行評價。于是，形成了一個惡性循環，讓那些習慣于當觀眾，不愿交流的學生變得更加沉默。

因此，結合我校英語小組合作教學實際情況，通過自身教學實驗，我提出如下改進策略：

首先，討論話題要新穎。教師在課前設計討論內容和課題時還要認真考慮各個層級學生的要求、學生的學習興趣和學生的認知理解水平，讓討論的話題貼近學生的日常學習和生活，盡量做到人人有話說、事事有人講，讓每個層級的學生都能融入其中，使學生逐漸提高其自身的英語運用能力。

其次，具體分組要科學。教師為了進行成功的小組合作學習使每個學生都有不同程度的進步，首先必須充分了解每一位學生的性格和英語水平，在此基礎上再對學生進行合理的分組。在分組時，注意小組內各組員的性別、性格、學習成績和活躍程度等都存在一定的差異。分組應由老師與學生共同商討決定，但在教師的引導下，學生應該學會與不同的組員進行協作，尤其要關心那些交際能力弱、英語基礎薄弱、學習成績不夠理想的學生，引導優秀學生多對這些學生進行關心和鼓勵，爭取組內同學的共同進步和提高。此外，在語言學習中，每組學習人數不宜過多，大約4到6人為一組，否則會降低每位學生的參與度，降低學生的學習效率。在分組時，還可以將學生的座位做適當調動，然后按座次就近組合，使小組成員相對固定下來，并讓小組成員共同為本組取名，確定各小組組長，為公平起見，組長最好由組員輪流擔任。為保持小組合作學習的“新鮮”度，教師還需要對成員進行經常性的重新分組。

再次，討論時間要合理。在小組合作學習中，教師在布置了相應的學習任務，并在分組后，應給學生一定的時間進行思考和討論。而不是當學生剛剛進入學習狀態、情緒剛剛開始活躍時，教師就暫停討論活動。在學生進行討論時，教師應以監督者和指導人的身份在各小組之間了解各小組的學習情況，并對個別學生的學習狀態進行檢查打破個別學生過于主動壟斷小組發言的局面，充分調動各層次學生的學習主動性，使全體學生都能夠有所提高。

最后，評價手段要有效。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標。把個人記分改為小組記分，將評價的重點由個人單獨競爭達標轉向小組協作達標。在小組評價的過程中，教師根據各組的記錄，也要對個人在合作學習中的參與度、積極性和獨創性等進行評價，這樣可在小組內部樹立榜樣，調動學生積極性，激發組內競爭，打消個別學生依賴別人完成學習任務的思想。

總之，在小組合作學習中，通過教師的引導，學生積極進行合作討論，創新知識，鞏固英語詞匯和句型，讓學生形成自己的思維模式，養成科學的學習方法，促進了學生的可持續發展。小組合作學習讓學生成為了課堂的主人，通過學生的主動探究，學生可以做到舉一反三和觸類旁通，使學生內化了英語知識，親歷了英語知識習得的過程，有利于學生的英語學習。

【參考文獻】

[1]劉東林.淺談小組合作學習在英語學習中的作用[J]. 教育新時代.2013（09）

[2]譚秀云.新課改形勢下小組合作學習對于實現高效課堂的幫助[J].英語教育.2012（04）

作者簡介：江琳，女，陜西師范大學外國語學院。研究方向：學科教學（英語）。