貫穿先行組織者策略的案例設計

陶春竹

摘 要 運用奧蘇伯爾有意義接受學習理論中的先行組織者策略指導課程的設計，借助學生生活經歷，激發學生的學習興趣；依據生活實例提出問題，學生通過討論、分析、歸納、自主建構的方法學習動物在生物圈的作用，讓學生在掌握知識的同時，感受到知識與生活的緊密聯系，從而愛自然，尊重動物。

關鍵詞 先行組織者策略 動物 教學設計

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 教材分析

本章內容是人教版初中生物第五單元“生物圈中的其他生物”中的第三章“動物在生物圈中的作用”，教材著重從“生物圈是統一的整體”的觀點出發，從生物圈的高度對動物的作用進行概括。本章與教材前面兩章的內容構成一個統一的整體，使學生對動物的多樣性及其意義的獲得有較為全面的認識。動物在自然界中的作用，間接影響著人類的生活，并與人類的生活息息相關，也為第六單元認識和保護生物多樣性打下基礎。本章的主要內容對于加深學生對生物圈是一個統一整體的認識有重要意義。

本課中，教師呈現豐富的圖文資料，引導學生回顧有關生態系統、食物鏈、呼吸作用、光合作用等知識，讓學生通過對材料和數據的分析認識到動物在生物圈中的重要作用，分析動物個體的行為活動和動物群體數量的多少對其生活環境、其他生物的影響。課外閱讀拓展了學生的知識視野，讓學生了解到動物生活給人類的啟迪，科技的發展與動物的活動緊密相關，讓學生形成愛護動物的意識。

2 教學目標

2.1 知識目標

舉例說明動物在維持生態平衡中的作用；從生物系統角度理解動物能促進生態系統的物質循環；通過“建立食物鏈和食物網”活動，認識動物和植物都是食物鏈和食物網中不可缺少的成員；結合實例理解動物能夠幫助植物傳粉、傳播種子。

2.2 能力目標

通過動物在維持生物平衡中重要作用的學習，發展分析歸納的能力；通過動物能促進生態系統中物質循環的學習，形成對生態系統物質循環的理解能力；通過對圖片及視頻等資料的觀察、對比、分析，形成觀察及思維能力。

2.3 情感、態度與價值觀目標

通過本章的學習，逐步樹立生態學觀點，樹立環保意識以及愛護動物的情感，建立可持續發展的觀點；認同動物與其他生物以及人類具有相互依存、相互影響的關系；通過本章的學習，學會欣賞、感受大自然，陶冶自己的情操；在討論活動中，學會交流與表達，養成團隊協作精神。

3 教學過程

3.1 聯系生活實際，導入新課

教師播放一段鳥語花香的視頻，再展示荒涼的沙漠、漫天的沙塵暴、洪水之后寂靜的一組圖片。

師：在唐代詩人杜甫的筆下有“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的美景，也有詩人王維“大漠孤煙直，長河落日圓”的蕭瑟景象。這樣兩種不同的場景，你們喜歡哪一個呢？正是由于動物的存在才使大自然充滿了勃勃生機，如果沒有動物，自然界將會是一片寂靜。如果動物的種類和數量銳減，綠色植物會受到影響嗎？在生物圈中，動物具有哪些重要作用呢？帶著這兩個問題，我們一起進入今天的學習。

設計意圖：利用圖像類組織者材料，激起學生學習的興趣；提出問題，將生活場景與生物知識聯系起來，引導學生利用已有知識去解釋現象，從而幫助學生思考問題。同時這兩幅圖片很容易讓學生聯想到已經學過的古詩，為課堂添加了情趣。

3.2 學習動物在維持生態平衡中的重要作用

教師展示教材書61頁資料，剿滅麻雀運動案例、呼倫貝爾的滅狼活動案例、螞蟻“侵蝕”金合歡案例，并提出問題：對以上資料的分析后，你認為人類能否隨意滅殺某些動物？為什么？你認為在自然生態系統中，各種動物的數量能不能無限增長？為什么？你認為螞蟻“侵蝕”金合歡，對金合歡的生長有害嗎？

教師引出物鏈和食物網的概念，并引導學生回憶有關生態系統的知識。教師展示一幅圖，要求學生分析某生態系統中的一個食物鏈和食物網。師生總結食物鏈和食物網中各種生物之間存在著相互依賴、相互制約的關系，再引出生態平衡這一概念。

接著，教師呈現資料：澳大利亞從國外引進一種能吃甲蟲的蛙，雖然去除了當地一害，但這種蛙本身也成為了當地一害。以此說明自然生態系統中各種動物數量不能無限的增長。

設計意圖：教師呈現新的學習材料，引導學生進行資料分析、展開討論，結合生活經驗表述交流，從而培養學生歸納、整理的能力。呈現圖片形式組織者，為學習新內容提供固定點，形成有意義的必向；呈現材料形式組織者，促進學生有關經驗的意識，搭建新舊知識的橋梁。

3.3 學習促進生態系統的物質循環

教師提出問題：植物利用二氧化碳和水制造的有機物，是怎樣變成二氧化碳和水返回無機環境中的？假如沒有動物，有機物變成二氧化碳和水的過程會受到影響嗎？同時，教師呈現動植物循環的綜合性圖片，幫助學生回顧光合作用、呼吸作用和生態系統中的物質流動，并畫出相應的示意圖。

教師讓學生閱讀教科書62頁的“促進生態系統的物質循環”一處的內容，根據自己對這段文字的理解，小組合作畫出動物能促進生態系統的物質循環的圖解。

設計意圖：以問題作為組織者，在新舊知識之間激發矛盾，使學生深入思考。呈現比所要學習的內容具有更高概括性的圖片為組織者，為學生接下來的學習提供固定點；回顧以前有舊知識，與將要學習的新知識建立起聯系。有意義接受學習與自主討論學習相合，促進學生之間的協作交流，提高解決問題的能力，活躍課堂的教學氣氛，有助于學生更好掌握新知識。

3.3 學習動物能幫助植物傳粉、傳播種子

教師展示蜜蜂采蜜圖、小牛攜帶蒼耳圖、松鼠收藏松子圖；再展示飛蝗啃食植物葉片圖和蚜蟲吸吮植物的汁液圖，引出問題：人類采用哪種方法既可以控制有害動物，又能保持生態平衡和可持續發展呢？從而得出生物防治法這一概念，并舉例說明。

設計意圖：與已有的生活知識建立起聯系，呈現圖片形式組織者，知識點的自然過渡與生活實際相聯系，進一步讓學生親身體驗，激發學生的學習積極性，活躍課堂。教師利用學生學過的知識和生活體驗，使學生由被動學習變為主動學習，培養學生自學、觀察、思考等能力。

3.4 課外拓展

教師展示蝴蝶和人造地球衛星的圖片，讓學生思考兩者的關系，從而引出仿生和仿生學概念。

設計意圖：呈現圖片形式組織者，促進學生有關經驗的意識，形成有意義學習的心向。

3.5 總結

教師總結動物在生物圈中的作用，并誦讀蕾切爾·卡遜在《寂靜的春天》的一段話：“一種奇怪的寂靜籠罩了這個地方。這是一個沒有聲息的春天。清晨早起，原來到處可以聽到鳥兒的美妙歌聲，而現在一切聲音都沒有了，只有一片寂靜覆蓋著田野、樹林和沼澤。榆樹正在死去，鳥兒也在死去。”近幾百年來，人們濫捕亂殺動物，破壞生態系統的平衡，大自然也給人類最嚴厲的處罰！水土的流失、沙塵暴的肆略，洪水的泛濫都是大自然的給予的處罰。愛護動物，尊重它們是我們每一個人都能做到的，愛護它們就是愛護我們自己。

教師提供相應的習題，學生在課堂上完成。

設計意圖：聯系生活常識，加強對新知識的理解運用，并加強愛護動物的情感教育。通過習題鞏固學生學習的知識。