自治教育：面向兒童的未來人生

【摘要】如果為學校工作尋找一個“中心”的話，那就是學生的發展;如果為學生發展尋找一個“支點”的話，那就是“自治能力”。當下的學校，管理過度，自治不足。學生在校始終處于教師的嚴密監管之下。自治不足，學生缺乏自由，教師勞心勞力。常熟市實驗小學把“自治能力”作為學生發展的核心素養、核心能力，著力開展學生自治教育，努力實現學生從自律、自覺到自由的轉變。

【關鍵詞】自治;自律;自覺;自由

【中圖分類號】G627【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2016）02-0045-03

【作者簡介】金一民，江蘇省常熟市實驗小學（江蘇常熟，215500）校長。

江蘇省常熟市實驗小學是一所具有深厚歷史文化底蘊的百年老校。2014年喜迎學校百年華誕之際，我們調檔案、翻志書、挖史料、訪名人、尋校友……認真梳理百年辦學歷程，傳承百年文化傳統。在昨天、今天和明天的時空對話中，一個概念逐漸明晰起來，那就是“自治”。

早在民國時期，老校長宗秀松就倡導“培養若輩，使其智能足與社會競爭”的辦學主張。學校（當時稱學前小學）設有“學生市政府”，由學生擔任市長、副市長及各個部門的負責人，像管理社會事務一樣管理學校事務。學校還設有“自治教育管理股”，專門指導學生自治工作。學校的兒童自治團還走上社會為大眾服務，引起了強烈的反響。

當下的學校，管理過度，自治不足，學生缺乏自由。在拉丁文中，“兒童”的意思就是“自由”，兒童就是自由者，自由是兒童存在的本質。羅斯福說，沒有自由的秩序如同沒有秩序的自由，同樣具有破壞性。自治不足，教師勞心勞力。“無縫監管”成為大部分學校大部分教師的校園生活常態。教師的時間和精力更多地投放在監管學生上，以至于在專業創新方面缺乏空間，缺少動力，這也是教師工作倦怠的重要原因。

如果為學校工作尋找一個“中心”的話，那就是學生的發展;如果為學生發展尋找一個“支點”的話，那就是“自治能力”。十八大以來，“治理”成為一個熱詞。國家治理、社會治理、教育治理、學校治理……最終都可以歸結到“自我治理”。“治理”與“管理”的區別在于，“管理”是自上而下的，學生是被動的管理對象;“治理”則是多元主體的，學生既是管理的對象，又是管理的主體，具有主動性、能動性的特點。

一定意義上，“自治”涵蓋了兒童發展的全部。文明習慣就是一種“行為自治”，比如課堂自治、課間自治、午餐自治、家庭自治等。自主學習就是一種“學習自治”，體現為傾聽、合作、思考的習慣。現在倡導的“學為中心”的課堂理念實質就是“學習自治”。道德品質的培養就是一種“道德自治”，比如優雅、卓越、誠信、公正、堅韌、獨立、合作、樂觀……

面向未來，我們的孩子終究會離開我們的懷抱，踏入充滿競爭的社會。到那時，“能力”將超越知識和成績成為影響學生未來人生的主要因素。面向未來的教育，應該把“自治能力”作為學生發展的核心素養、核心能力。近年來，我們把“行為自治”作為自治教育的第一步，整體推進學生自治教育，努力實現學生從自律、自覺到自由的轉變。

一、生活自治：讓學生自立起來

在我校對家長的一份調研中，76.5%的中高年級小學生不會整理自己的床鋪、房間，20.6%的小學生上下學時書包由家長背。進一步調查表明，學生不會系鞋帶、不會洗衣服、不會做飯菜、不會搞衛生已成為一種普遍現象，學生獨立生活的意識和能力嚴重缺失。

應該說，從小培養學生生活自立的能力是一個傳統的話題，為什么以前教育的效果不好呢？原因在于我們以前的教育往往是一種說教式的教育，缺乏有效持續的管理機制。因此，倡導自治理念，創新教育方式，是當前開展生活自治教育的有效方式。現以“給書包減負”一例加以說明。

1.以活動的方式增進體驗。

3月20日星期一上學時段，學校的廣場上已經擺上了幾臺秤，廣場上“給書包稱重”的宣傳畫告訴學生今天活動的主題。每一位上學的學生饒有興趣地給自己的書包稱重。大隊委員迅速在“記錄卡”上記下書包的重量并發給每一位學生。在現場，大部分的書包稱出來是4千克左右，也有一些學生的書包重達6千克、7千克，甚至有少部分達到了8千克、9千克。

2.用數據的對比闡明道理。

自己的書包到底重不重，學生沒有一個清晰的概念。本次活動中，采用“稱書包”的方法，用測量得到的數據來說明問題，既準確又直觀。這些數據的強烈對比，使超重書包的小主人感到問題的嚴重性。之后，學校統計出各個學段學生書包的平均重量，提出學生書包的建議重量，讓學生把“記錄卡”上的數據和平均數據作對比。在此基礎上，引導學生提出 “給書包瘦身”的策略，并把班級討論得到的“瘦身策略”貼到學校的主題墻上，供大家學習參考。在整個過程中，我們加強了媒體的介入。學校小青松電視臺、常熟廣播電臺、常熟電視臺、常熟日報社進行了跟蹤采訪，贏得了家長和社會的支持。同時，我們加強后續的隨機監測，真正促進學生自治行為的養成。

3.從整體的角度優化細節。

自治教育是一個系統工程，不是一項活動，也不是一個階段性的工作，它應該貫穿于學生生活的全過程。為了整體持續地推進生活自治教育，學校制定了“自己的東西自己來整理”的《“五理”公約》，“自己的眼睛自己來保護”的《“五好”公約》，“自己的學習自己來做主”的《“五治”公約》，等等。下發了“生活自治能力培養”《告家長書》和《家庭評價表》，讓學生每天接受家長的測評，并在第二天把評價表帶到學校，在小組內交流，每周進行班級討論。漸漸地，以前在家里飯來張口、衣來伸手的“小皇帝”“小公主”們，經過整理自治、勞動自治的鍛煉，學會了自己的房間自己整理，鋪床疊被，整理書桌文具，幫著爸爸媽媽拖地、洗衣，開始學著揀菜、切菜、做菜，變成了家里的小管家、小當家。

二、課間自治：讓孩子自由起來

很少有學校關注學生的課間文化，似乎這10分鐘的時間對學校管理來說微不足道。事實上，不健康的課間文化不利于學生的有效學習和健康成長，成為校園安全的主要隱患，是一個不容忽視的大問題。當下學校的課間活動呈現兩極現象，一是“靜悄悄”，學生不能玩。受應試教育觀念的影響，不少師生把課間當作課堂的延續，隨意拖課、趕寫作業等現象比較普遍，學生沒有時間玩。二是“亂哄哄”，學生不會玩。因為缺乏課間活動的指導，追逐奔跑、不健康的游戲成為課間活動的主要形式，摔倒、撞傷等校園傷害事件不時發生，影響了學生的人身安全和課間活動質量。

解決“不能玩”的問題，關鍵在于規則的制定和施行。學校制定了課間活動的具體規定，明確不得拖課和占用課間活動時間，加強課間值班考核，實時公布各班監測信息，并將課間活動情況作為考核教師和班級的重要指標。

解決“不會玩”的問題，關鍵在于要有玩的內容，而且這種內容應該是適合學生的，被學生接受和喜歡的。讓孩子參與設計游戲活動，本身就是教育。為此，我們讓學生自己來設計課間活動和游戲。通過孩子們自行設計、小組合作、全班討論，再經過學校評選整合，學校形成了《常熟市實驗小學課間活動方案》，相關的活動器材由學校提供。學生自治后的課間，自由而有序，孩子們盡情享受著課間的悠閑和樂趣。

三、午餐自治：讓孩子自主起來

就餐管理是學校管理的又一大難題。現在的學校大多由學校食堂集中供餐，實際運行中往往存在以下幾個問題。一是學生的挑食問題。因為挑食，有的學生吃不飽，家長繼而質疑食堂飯菜質量，引發社會反響。同時，挑食又會造成營養不全，影響學生的健康成長。二是餐廳的噪音問題。幾千個學生集中在一起造成餐廳噪音，既影響就餐秩序又不利于學生健康飲食。三是教師的監護問題。大多數學校每個班級都要安排一到兩位教師監護，造成學生的依賴性，并且增加了教師的工作量。

對于一些常規教育，簡單說教的效果會隨著不斷的重復而越來越差，于是我們把“大數據”引入學生就餐管理。在開展主題教育的一個星期內，我們每天對各班的剩飯剩菜進行稱重，匯總各班和全校數據并進行公示，各班組織關于每天剩飯剩菜數據變化及策略的討論，關注每天的進步。我們發現，各班的剩飯剩菜數量都在不同程度地減少。全校一個星期的剩飯剩菜減少了500千克。一年在校20周就是10000千克（10噸），可以養活300多人，這是多么驚人的數字。可見，數據管理的效果遠勝于傳統的說教，集體教育的力量遠大于個別教育。

對于“食堂噪音”問題的教育，以往更多的是靠控制而非學生自覺。幾千人的餐廳當然做不到也不需要做到靜得一點聲音都沒有，但過大的噪音確實影響了就餐環境。那么什么樣的聲音在合理的范圍內？我們還是用數據說話。我們在食堂的每個區域安裝了“分貝儀”，實時呈現某一區域的噪音數據，引導各個區域的學生根據現場數據改進自己的行為，控制噪音，自覺安靜用餐。與此同時，我們賦予每個學生以責任，提出了“五靜”“五凈”要求，引導學生自律行為;賦予小組以責任，設立了桌長（負責一張餐桌的管理）、排長（負責一排餐桌的管理），及時勸阻學生不正確的行為，記錄執行和改進情況;賦予班級以責任，及時公布各個班級的剩飯剩菜和噪音數據，通過集體的努力提高教育效果。

四、崗位自治：讓學生自強起來

去年學校接待澳大利亞的考察團，對方在欣賞我們精美的自制電視節目后問：“這個節目是教師還是學生制作的？”得知是由教師拍攝和編輯后，客人們感到非常奇怪：“學生自己的節目，為什么不讓他們自己來制作呢？”是啊，為什么不讓學生自己來做呢？

審視當下的學校，學生唯一的任務就是學習。包干區有專門的保潔公司來承包，電視節目由教師來策劃，圖書借閱、器材發放、專室管理、活動組織……原本可以由學生來負責的工作都由教師包攬。有人說這些是教師“敬業負責”的表現。我們認為，如果教師的“負責”帶來了學生責任感和能力的缺失，那么這種“負責”就失去了教育的意義。事實上，放手才有教育的機會、發展的機會。

1.崗位設置，提供自治機會。

學校的班級管理實現崗位自治，做到班級工作人人有事做，事事有人做。此外，我們將學校可以由學生來負責的工作設置了相應的崗位，如區域包干、綠化認養、專室管理、器材發放、活動組織等，向全校學生和家長發布，學生向學校申報。這些崗位的設置，為學生發展提供了實踐平臺，學生真正成為學校的主人。

2.崗位競聘，增強自治意識。

學生在家長的支持和指導下選擇管理崗位，準備競聘演說。學校組織競聘答辯，公布崗位競聘結果。這樣的過程，變“要我做”為“我要做”，通過自己的努力得來的崗位對學生來說更加珍貴，更利于學生責任意識的培養。同時，競聘的過程就是學生能力培養的過程，因為競聘演說和答辯需要對崗位作具體的了解，對如何做好崗位工作要進行精心思考和謀劃。

3.崗位履職，培養自治能力。

根據學生的申報和競聘情況，學校組織了各崗位自治組，設立組長和組員，共同管理相應崗位。同時，學校為每個組聘請教師或校外專家做他們的輔導員，指導他們開展工作。比如“邑學傳媒”崗位負責學校電視臺節目的攝制。我們設立了“新聞采編”“攝像編輯”“節目主持”三個自治崗位，在家長中聘請相關專業人員，每周進行專門輔導和指導。每個崗位逐步形成年級梯隊，由高年級的組員指導低年級的組員，形成了常態自治機制。這種機制的形成，突出了學生的自主地位，教師只是指導者、合作者，在解放教師的同時培養了學生的自治意識和能力。

“行為自治”是學校開展自治教育的第一個階段，著重從學生真實的生活出發，發揮學生的主體作用，培養學生的自治行為，促進學生能力的發展。第二個階段是“學習自治”，倡導學生的自主學習和合作學習，推進課堂教學改革，促進學習方式的轉變。第三個階段是“道德自治”，努力改變傳統德育空洞說教的傾向，強調學生的真實體驗和反思提升，促進學生主體性人格的健全和發展。