加強閱讀積累 強化綜合實踐

【摘要】提高職業(yè)學校語文教學效率關(guān)鍵要抓住閱讀積累和綜合性實踐兩個抓手。通過閱讀積累夯實學生的語文基礎(chǔ)，通過綜合實踐培養(yǎng)學生的語文能力，二者結(jié)合，共同提高學生的語文素質(zhì)。在教學活動中要尊重職業(yè)教育特點，遵循職業(yè)學校學生的特性，突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習的主動性、積極性。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學校;語文教學;閱讀積累;綜合實踐

【中圖分類號】G712【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2016）04-0068-02

【作者簡介】徐鯤，《江蘇五年制高職教育》（江蘇揚州，225127）執(zhí)行編輯，講師，主要研究方向為語文教學及中國現(xiàn)當代文學。

一直以來，職業(yè)學校（中職、五年制高職）的語文教學都存在教學效率不高、教學質(zhì)量較差等負面現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的原因，除了學生基礎(chǔ)相對薄弱、語文學科屬于非專業(yè)課得不到重視等客觀原因外，還有教師的教學觀念出現(xiàn)了偏差等原因。對于職業(yè)學校的語文教學來說，培養(yǎng)學生的閱讀能力和實踐能力是最重要的教學目標。其實現(xiàn)途徑一是通過形式多樣的課堂內(nèi)外的大量閱讀，提升學生的閱讀素養(yǎng);二是通過綜合性實踐活動訓練學生的動手、動口等能力，提升學生的語文綜合能力。

一、用閱讀積累夯實學生的語文基礎(chǔ)

職業(yè)學校的語文教學長期沿襲中學的傳統(tǒng)教學方式，課堂上師生耗費大量的時間解剖“麻雀”（課文）。這種耗時費力的閱讀教學方式是導致語文教學效率低下的根本原因，必須改革。語文教師要做的是尊重語文學習的基本規(guī)律，把課堂還給學生，把時間還給閱讀。教師要走下講臺，走到學生中間，和學生一起感受閱讀帶來的樂趣，師生互動，教學相長。

（一）把課堂還給學生，把時間還給閱讀

語文學習是一個從量變到質(zhì)變的升華過程，沒有量的積累，就無法完成質(zhì)的飛躍。語文學習就像莊稼的生長，書籍就是土壤，學生閱讀的書籍越多，吸收的營養(yǎng)也就越多，“莊稼”就長得越壯實。職校學生語文的“質(zhì)”之所以存在較大問題，根本原因就是“量”的積累太少，“土壤”太單薄。積累性的大量閱讀是解決學生存量不足的根本途徑，基本方式是引導學生在課堂內(nèi)外進行大量的閱讀，不斷增加“土壤”的厚度，擴大學生的“內(nèi)存”。

職業(yè)學校沒有中學升學率的壓力，沒有沒完沒了的考試、測評，教學環(huán)境相對自由，語文教學可以摒棄傳統(tǒng)教學方式，自主探索實踐。筆者認為，課堂教學最可行的就是實行積累性的閱讀教學。雖然職業(yè)學校的語文教學課時相比中小學少一些，但如果從每周4課時中拿出2節(jié)，一學期按18周算，可達36課時以上，兩年下來近150課時，這不是一個小數(shù)字。日積月累，量變將引起質(zhì)變，只要教師引導得當，兩年后學生的語文素質(zhì)將會有一個顯著的提升。

（二）學生大量閱讀，教師適當點撥

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，語文教師可將每學期（以四個月計）的課時劃分為三部分：四分之一（一個月左右）的時間用于指導學生學習課文，四分之二（兩個月左右）的時間用來引導學生進行課本以外的閱讀，另外的四分之一（一個月左右）時間用于學生的語文實踐活動（下文將論及）。具體做法是：開學初的一個月時間將課本的“閱讀與欣賞”單元學完，教師不必對每篇課文都講解，每單元可選一篇代表性課文精講，其余課文讓學生閱讀，可讀一至多遍，閱讀時教師適當點撥提示即可。“閱讀與欣賞”單元學完后，可進行課本以外的文本閱讀。在開展閱讀之前，教師要提前訂好計劃，基本原則是由淺入深，時文與經(jīng)典作品兼顧。時文閱讀可選擇《青年文摘》《萌芽》《散文選刊》等文化、文學類期刊，經(jīng)典作品主要是指中外文學名著，包括公認的小說、散文、詩歌、戲劇作品等。對有些精彩文章、名著章節(jié)，教師可以適度講解，但應(yīng)有別于對精講課文的解讀，只需適當點撥即可，課堂的絕大部分時間應(yīng)歸學生掌握。為增強課堂的豐富性，提高學生學習的興趣，適當?shù)臅r候可播放一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻，如由名著改編的影視片等。需要注意的是，教師選擇名著時應(yīng)該考慮學生的實際情況，要兼顧思想性、可讀性和趣味性，太艱深的作品不宜選讀。必要時，教師可以根據(jù)自己的計劃選編成套的閱讀教材，這樣更有系統(tǒng)性和針對性。

信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代，語文學習的空間和資源較之以前任何時代都要廣闊和豐富，其中網(wǎng)絡(luò)已成為語文學習的一個廣闊平臺和無限豐富的寶藏，語文教師的視線應(yīng)越過傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍的苑囿，主動引入網(wǎng)絡(luò)資源，擴大學生語文學習的空間，可引導學生走進文學網(wǎng)站、名人博客（微博）、社區(qū)論壇、微信公眾號等現(xiàn)代媒體和自媒體，通過全新的渠道和方式學習語文。

二、用綜合實踐活動提升學生的語文綜合能力

如果說課內(nèi)外的大量閱讀能夯筑學生的語文讀寫基礎(chǔ)，那么豐富多樣的實踐活動則可以練就學生的語文綜合能力。語文是一門綜合性學科，語文能力也是一種綜合能力，包括讀、寫、聽、說等多方面的能力。單憑大量閱讀固然能培養(yǎng)閱讀寫作能力，但缺乏必要的實踐鍛煉，學生的動手、動口能力（書寫、演講、說話、朗誦等）則難以提高。在實踐活動中，要放手讓學生自主學習、合作、探究，教師主要起啟發(fā)、點撥和引導作用。教師走到學生中，與學生一起討論、辯論，形成“生生互動、師生互動、內(nèi)外互動”的教學格局。語文綜合性實踐活動應(yīng)遵循活動形式多樣化、目標設(shè)計生活化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)情感化、活動內(nèi)容社會化等原則，還可與學生所學專業(yè)相結(jié)合。

（一）開展豐富多彩的語文實踐活動

2011年秋季開始使用的語文新教材（中職和五年制高職教材合二為一）相比以前的教材，突出了語文實踐活動的重要性，教材中安排了豐富多彩的實踐活動，既凸顯了社會實用性，又凸顯了職業(yè)學校的特殊性。因此，教師應(yīng)改變語文教學就是傳授閱讀寫作知識、培養(yǎng)閱讀寫作能力的傳統(tǒng)觀念。除了常規(guī)的閱讀寫作教學外，應(yīng)根據(jù)教材體系，在課內(nèi)外開展形式多樣的實踐活動。教師要走到學生中間，將以前的“主演”角色轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“導演”和“主持人”角色。事先設(shè)計活動方案，發(fā)動學生做好充分準備。在活動過程中，相機引導、畫龍點睛，讓學生動起來、笑起來、活起來，真正達到鍛煉語文能力的目的。筆者曾開展過“成語、名句、典故交流會”活動，課前讓學生去圖書館或上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，并將從初中到現(xiàn)在學過的古詩詞名句整合在一起。活動中，學生以小組為單位交流，各組選派代表展示學習成果，學生采用搶答、輪答、擂臺賽等多種形式，課堂氣氛非常熱烈，學生學習的積極性空前高漲，學習效果相當顯著。

鑒于實踐活動對提高學生語文能力的顯著作用，教師應(yīng)安排足夠的課時給學生開展活動。上文已提及，每學期至少應(yīng)有1/4時間（一個月左右的教學時段）給學生開展實踐活動，具體說每周至少有一節(jié)實踐活動課，每學期活動課可達18節(jié)以上。日積月累，堅持不懈地開展語文實踐活動，學生的語文能力一定會提升到一個新臺階。

（二）語文實踐活動可與專業(yè)相結(jié)合

例如旅游專業(yè)可開展“美麗世界”演講比賽，通過演講展示各國多彩的風景名勝，增進學生對世界、對祖國美麗風光的認知，激發(fā)其對旅游行業(yè)的熱愛;商務(wù)管理專業(yè)可開展“我心目中的商界英雄”征文和演講比賽，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和奮斗精神;烹飪專業(yè)課可開展“舌尖上的好味道”民間烹飪技藝調(diào)查，讓學生將調(diào)查訪談的結(jié)論寫成文章并在課堂交流探討;藝術(shù)類學生可以“我喜愛的流行歌曲”為主題開展交流，重點關(guān)注流行歌曲歌詞。

總之，職業(yè)學校的語文教師應(yīng)該及時地改變傳統(tǒng)教學觀念，遵循語文教學規(guī)律，立足職業(yè)學校學生的特性，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，引導學生多積累、多實踐，夯實學生的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的語文能力，為職業(yè)學校語文教學探索出一條行之有效的道路。