以指導職業技能競賽促邊遠高職教師綜合素質的提升

黃美益　盧喜朋

【摘 要】針對邊遠高職教師的工作現狀，提出以指導職業技能競賽促邊遠高職教師綜合素質提升的四條路徑。

【關鍵詞】職業技能競賽 邊遠高職 教師綜合素質 提升

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01C-0028-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出，職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向，促進教育教學改革”，因而培養大批服務于經濟建設和社會發展的就業型人才，成為職業院校努力的方向。但從全國職業院校目前的情況來看，學校培養的人才質量與人才強國戰略的要求和社會需求還有相當大的距離。而作為學校教育改革與發展的重要力量，高職教師職業技能的強弱對學生素質和能力的提升起著關鍵性作用。本文試針邊遠高職教師的工作現狀，提出應通過讓邊遠高職教師指導職業技能競賽來促進他們綜合素質的提升，讓他們能夠以更佳的狀態、更強的技能培養社會滿意的人才。

一、邊遠高職教師的工作現狀

（一）工作思想不端正。邊遠職業院校的辦學宗旨是為當地地方經濟服務，為社會崗位需求而培養的高技能人才。隨著地方經濟及崗位需求的不斷調整，高職院校開設的專業也隨之不斷淘汰和新增，為了滿足教學的需求，專業教師也要做相應的專業轉型或招聘新的教師。然而，整合新招的專業教師隊伍中有部分教師有較多的思想雜念。轉型的教師大多是原專業被淘汰和整合了，且工作較久的老教師，讓他們去重新學習一門學科是一個很大的挑戰，但由于原專業沒有了，又還沒達到退休的年齡，因此不得不轉型。但年紀較大接受新知識能力相對較弱，所以這些教師并沒有真正從心底去接受新專業的洗禮，而是拿著書本照本宣科，應付教學，對教學、對學生極不認真不負責。對于年輕的教師，持先就業后擇業的心理，由于職業學校專業更換快，空缺教師崗位較多，因此剛畢業的大學生大多先選擇職業學校任教，把這份職業作為他們擇業的墊腳石，沒有把太多的心思放在教育教學上，邊工作邊想著為自己謀其他出路。這使得教師隊伍不穩定，極大地影響了教育教學質量。

（二）責任心不足。高職院校的生源由三校生（技校、職高、中專）和普通高中畢業生組成，由于招生的分數線較低，學生整體素質差，學生存在自覺性不強、積極性不夠、基礎差、接受能力弱的特點，因此在教學過程中，教師產生畏難心里，隨隨便便應付教學，只顧著自己講課，不關心學生，不管學生是否理解，是否接受，教學上只教最簡單的基礎知識，較難的知識和問題一筆帶過，影響了學生對知識的獲取和能力的提升，同時也阻礙了教師自身能力的發展。

（三）滿足自身專業知識現狀。在很多偏遠的高職院校，許多專業教師對自己的專業知識存在滿足現狀的心理，認為目前自己的專業知識已經足以應付當前的教學，因為學生基礎差，講簡單一點學生還能聽得懂，稍為講得深一些知識的學生就聽不懂；在實踐指導環節，布置的操作任務隨意簡單，任由學生自己隨便操作就行，當有個別好學的學生問到相對較深一些的問題，教師不做詳細的解答或無法解答，干脆叫學生自己上百度去查。長此以往，教師產生惰性心理，得過且過，不思進取，不鉆研不拓展自身的專業知識，不強化自己的操作技能，極大影響了人才培養的質量。

（四）缺乏合作精神。以廣西現代職業技術學院的計算機專業為例，計算機專業教研室共7名教師，共同承擔計算機應用技術和計算機網絡技術兩個專業的人才培養。在實施教學過程中，我們根據專業的課程計劃及教師對課程的熟知程度采用“包干到戶”的做法，即教師自報自己比較拿手的一到兩門課程，以后該教師就專門擔任這一兩門課程的教學工作。這種做法的好處是教師對自己所教的課程內容比較熟悉，把握課程的重難點，在教學中能根據學生的學習情況隨時調節教學進度和教學方法，有利于學生對該門課程的理解和掌握；不足的是教師對自己所教課程外的其他專業課程基本不懂，教師各自只管上自己的課，對其他教師所教的課程不聞不問，教師間必然也少有交流，在每一次的教研活動中，教師提出的疑難問題其他教師也無能為力，長此以往，教師在工作過程中養成了單打獨斗的習慣，你教你的，我教我的，這不利于教學中專業課程的融會貫通，也不利于學生系統的學習專業知識和解決專業項目課題，不利于學生團隊意識的培養。

（五）教育觀念落后。不管是老教師還是年輕教師，絕大部分都是經歷從學校到學校，從學習專業到教專業的一個成長過程。由于很多高職學校的經費原因或是不注重教師的建設和提升，往往工作幾年、十幾年甚至臨到退休時都沒有機會去外面學習交流，只靠大學和平時積累的專業知識長時間地用在教育教學中，進行著單調落后的“管—教—練—評”教學模式。在學生管理上，采用中學的管理模式，每個學生每節課都必須集中到指定地點上課，教師要做好考勤工作，“填鴨式”的統一教學，不注重學生的個性發展和技能特長，磨滅了個性較為突出學生的銳智。這很不利于優秀人才的培養，培養出來的人才也不適應社會的高要求。

二、指導職業技能競賽，促進邊遠高職教師綜合素質的提升

教師是學校最重要的資源，學校要發展，其關鍵問題是學校教師的素質修養。加強教師隊伍建設，不僅要著眼于改善教師隊伍的整體結構，更要致力于提高教師的基本素質，學院和教師自身都要做相應的努力。指導職業技能競賽是教師提升綜合素質的途徑之一。

（一）通過指導職業技能競賽，增強教師責任感。指導學生參加職業技能競賽，給教師下達指導競賽任務，使教師產生一定的壓力感，為了使學生能全面掌握系統的專業知識，解決各級各類競賽中的項目問題，力爭在競賽中獲得理想的成績，教師在教學過程中就不能避重就輕地應付教學，而是要把競賽項目中所涉及的知識都認真詳細的講授，用心去做好教學的各個環節，讓學生掌握每個知識點，在指導學生參加競賽的過程中認真理解競賽的要求，制定指導的計劃方案并耐心去指導，使學生順利參與各項競賽，從而增強教師的責任感。

（二）通過指導職業技能競賽，推動教師拓展自身知識面。職業技能大賽是檢驗學生專業知識與職業競技水平的平臺，大部分大賽的方案和實施都有企業、行業和專家的支持和參與，大賽的項目內容是企業生產的實景再現，它代表了企業生產的新要求、新方向，反映行業發展的最新技術動態。教師通過組織和指導學生參加各級各類職業技能競賽，讓教師和學生都了解社會信息的動態變化，了解用人單位對高素質技能人才培養需求和相關職業崗位的技能要求，即能激發學生的學習興趣，改變被動學習的現狀，又能讓教師認識到自己專業知識的落后和實踐技能的缺乏，從而推動教師拓展自身的專業領域知識和加強自身的專業操作技能，關注職業發展的理論和科技發展的前沿，關注職業領域的最新技術變化。在教學上把原來單純完成教學任務轉向與企業合作開發項目、帶學生實踐操作，把知識真正轉化為技能，直接指導學生進行崗位技術操作的能力，即在實訓場地指導學生實際操作和解決問題的本領，為培養技能過硬的人才提供保障。

（三）通過指導職業技能競賽，增強教師的團隊合作意識。一個專業的人才培養靠散沙式的為完成教學而教學是培養不出高技能高素質人才的，必須要有一支有凝聚力的教學團隊團結協作共同努力才能較好地完成人才培養任務。全國職業院校技能大賽中，大賽的項目是綜合性的，單靠某一位教師的某一門課程都很難去實現項目的要求，而是需要一個團隊共同參與，而且大賽中有的參賽項目是團體賽，如計算機技術一計算機網絡組建與安全維護比賽、與計算機相關的全國大學生廣告藝術大賽等有以團隊的方式參賽。教師通過參與指導學生參加職業技能競賽，提高自己的指導能力，從中感受團隊協作的作用，增強團結合作的意識。

（四）通過指導職業技能競賽，使教師的思想觀念更開放。職業技能競賽針對的是全區、全國甚至是全世界的各類學校學生，承辦的是全社會的各企業、各行業或各組織團體，舉辦的地點是全國各地甚至是世界各地。因此，職業技能競賽平臺是一個開放的、全面的、高端的交流學習平臺。教師在指導學生參加競賽時，可以通過研究大賽文件，深入到企業參觀學習等途徑學習比賽內容，邀請企業專家來現場指導，教學結合企業、行業標準，以實用為目的，可以很好地解決教學與實際需要脫節的問題，很好的增強教學的針對性與實用性。同時，教師帶隊學生去到各地參加競賽，見見世面，開闊眼界，給地區之間、學校之間、教師之間、學生之間相互交流提供了難得的機會，促進了職業院校教師間橫向和縱向的交流，從中學習到其他學校教育教學上的優點，改變和更新教育教學的思想觀念，用開放的教育教學理念代替保守的“閉門造車”、“井底之蛙”教育方式，以達到培養開放的、富有創作思想的開放高要求型人才。

總之，教師是執行和承擔學校里人才培養的重要任務，有好的教師就能培養出優秀的學生，教師素質的低下培養出來的學生將會給社會帶來負擔，只有教師自身的職業道德、專業水平、職業技能等綜合素質都提升了才能很好的勝任職業院校高技能人才培養的工作。職業技能競賽近幾年來在全國已開展得轟轟烈烈，職業技能競賽的精髓是責任、高技能、合作創新，這正是高職教師應該具備的基本素質。因此，教師應通過參與組織指導職業技術競賽，提升自身的綜合素質，從而利己利學生利社會。

【參考文獻】

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