多元文化視野下高職教師隊(duì)伍建設(shè)探析

【摘 要】闡述多元文化視野下高職教師隊(duì)伍的構(gòu)成，以及高職多元文化沖突對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的影響，從學(xué)校管理層面與教師自身層面提出多元文化視野下教師隊(duì)伍建設(shè)的策略。

【關(guān)鍵詞】多元文化 高職 教師隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01C-0067-02

教師隊(duì)伍是高職院校辦學(xué)資源最重要的組成部分，教師隊(duì)伍的水準(zhǔn)很大程度上決定高職院校的辦學(xué)水平。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的進(jìn)程中，職業(yè)院校教師的素質(zhì)提升再次引起關(guān)注，2011年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》，提出通過(guò)實(shí)施國(guó)培、省培項(xiàng)目，多措并舉、創(chuàng)新機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)院校教師素質(zhì)的提升；2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》進(jìn)一步明確將建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的五個(gè)重點(diǎn)工作方向之一。

從多元文化視野關(guān)注，近年來(lái)，各高職院校在教師綜合素質(zhì)提升上采用了多樣化方式，在提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的具體的工作實(shí)踐中，既注重名師培養(yǎng)，又關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，而各職業(yè)院校優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員在專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課堂教學(xué)能力上各有優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)多元發(fā)展態(tài)勢(shì)。但也尚有部分教師綜合素質(zhì)有待提升，難以滿(mǎn)足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需求。

一、多元文化視野下高職教師隊(duì)伍的構(gòu)成

中國(guó)高職院校多源合流的發(fā)展歷程，使得高職院校的校園文化在時(shí)間、空間上存在多種多樣的表現(xiàn)形式，同一院校的教師之間也存在文化上的巨大差異。

（一）教師隊(duì)伍來(lái)源多元

現(xiàn)有高職院校大多數(shù)都是由原來(lái)的中等職業(yè)學(xué)校、行業(yè)辦的職工大學(xué)等升格或合并而形成的，以柳州城市職業(yè)學(xué)院為例，2006年2月其在柳州師范學(xué)校基礎(chǔ)上升格成立柳州城市職業(yè)學(xué)院，2007年5月原柳州電大、柳州經(jīng)貿(mào)管理干部學(xué)校、柳州三職校整體并入，城市職業(yè)學(xué)院總體格局成形。多源合流的辦學(xué)歷史，加上原來(lái)各個(gè)校區(qū)在制度建設(shè)、校園文化、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面存在較大差異，教師隊(duì)伍構(gòu)成不可避免地呈現(xiàn)多元格局。

（二）教師職業(yè)經(jīng)歷多元

高職院校教師職業(yè)經(jīng)歷的差異不僅表現(xiàn)為在不同校區(qū)的工作經(jīng)驗(yàn)差異，還表現(xiàn)在進(jìn)入高職教育教師行業(yè)的經(jīng)歷差異。大部分教師是從各高校畢業(yè)后直接從事教師工作的，其中大部分是從各師范大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后直接進(jìn)入教師行業(yè)，有一部分教師則有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，有的則從其他中學(xué)等不同類(lèi)型學(xué)校調(diào)動(dòng)進(jìn)入。

（三）教師教學(xué)理念多元

由于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)及年齡層次的差異，不同教師對(duì)從教理想的追求、對(duì)職業(yè)身份的認(rèn)同、對(duì)教學(xué)審美情趣的認(rèn)知、對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的把握、對(duì)教學(xué)方法的選擇、對(duì)課堂內(nèi)外的交融互通等方面的認(rèn)知存在極大差異，這不僅導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的不平衡，更給高職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控帶來(lái)很大壓力，如果處理不當(dāng)，可能引發(fā)教師之間的矛盾，引發(fā)校園文化的動(dòng)蕩。

二、高職多元文化沖突對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的影響

當(dāng)前，文化在世界范圍內(nèi)呈現(xiàn)前所未有的繁榮和復(fù)雜，高職院校的校園中無(wú)論是教師還是學(xué)生都在融合多種追求的文化氛圍內(nèi)接受熏陶，傳統(tǒng)的文化與外來(lái)的理念、權(quán)威的力量與平等的追求等沖突，給高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊。

（一）積極影響

當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，在多元文化影響下，對(duì)課堂、校園的要求多樣化，這對(duì)高職教師提出了更高的要求。有追求才會(huì)有發(fā)展，多元文化現(xiàn)象的認(rèn)知激發(fā)新的思考，促進(jìn)新的思維方式形成，激發(fā)教師重新思考高職教師形象定位，促使主管部門(mén)深入思考教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵。高職教師面對(duì)的教學(xué)主體日益多元也激發(fā)教學(xué)手段更新，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是自我提升、自我完善的良好契機(jī)。

（二）消極影響

高職生世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)尚未成熟，多元文化可能會(huì)使他們?cè)趦r(jià)值選擇上出現(xiàn)盲從，這給從事高職教育的教師帶來(lái)更多挑戰(zhàn)。伴隨多元文化而來(lái)的價(jià)值多元、價(jià)值錯(cuò)位也可能會(huì)影響教師的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，影響教師自身思想穩(wěn)定，引發(fā)教師職業(yè)焦慮，甚至引起教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

三、多元文化視野下教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

多元文化視野下教師隊(duì)伍建設(shè)的具體策略包括學(xué)校管理和教師自身兩個(gè)層面：

（一）學(xué)校管理層面

1.保持有效溝通的渠道。教師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響，因此，應(yīng)從學(xué)校管理層面注意加強(qiáng)對(duì)教師的輿論引導(dǎo)，保證教師及時(shí)了解和把握國(guó)家的大政方針，尤其是教育政策，了解學(xué)校發(fā)展的變化。與此同時(shí)，要以人為本，尊重多元，增強(qiáng)教師個(gè)人認(rèn)同感、責(zé)任感，要保證教師與管理層有有效溝通的渠道，讓教師個(gè)人訴求有合理抒發(fā)渠道，使教師更好地融入校園文化，從而提高工作效率，保證工作質(zhì)量。

2.創(chuàng)新多元化教師提升渠道。2014年教育部等六部門(mén)聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，提出了完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系的具體舉措，這也直接揭示當(dāng)前高職院校教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)體系建設(shè)尚未完善，各校的培訓(xùn)大多處于應(yīng)景式、碎片化的狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，難以滿(mǎn)足不同來(lái)源、不同經(jīng)歷、不同類(lèi)別、不同成長(zhǎng)階段的教師多元化的需求。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升，建立多元化的高職教師培訓(xùn)機(jī)制勢(shì)在必行。高職院校應(yīng)建立多元化的教師培訓(xùn)機(jī)制，全方位提升教師素質(zhì)，特別注意加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)研究能力提升培訓(xùn)。培訓(xùn)方式上注意學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)并重，一方面出臺(tái)措施鼓勵(lì)教師到專(zhuān)業(yè)對(duì)口院校進(jìn)行學(xué)歷提升，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)技能。另一方面建立系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)機(jī)制，注意根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)培訓(xùn)主題，以“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合、長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期講座相結(jié)合、線(xiàn)上與線(xiàn)下培訓(xùn)相結(jié)合、通識(shí)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相結(jié)合等方式，既關(guān)注重點(diǎn)對(duì)象的培養(yǎng)，又點(diǎn)面結(jié)合讓所有任課教師都能獲得學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

高職院校的教師培訓(xùn)體系應(yīng)充分考慮教師多元化的發(fā)展需求，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，不斷豐富高職院校教師的知識(shí)面，再加上教學(xué)水平的提高和科研能力的強(qiáng)化，不斷優(yōu)化學(xué)校的教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，讓教師都能有良性發(fā)展。

3.質(zhì)量管理上允許、鼓勵(lì)多元化存在。在社會(huì)對(duì)高職人才需求日益多元化的前提下，對(duì)高職課程進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)是發(fā)展的必然選擇。多元化的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)維度的多元性，這要求高職院校在設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控工作方式時(shí)充分尊重多元文化教育的需求，允許教師在人才培養(yǎng)方案總體設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，以多元化視角對(duì)原有的課程內(nèi)容、授課方式進(jìn)行多元化解讀，根據(jù)學(xué)生情況、課程差異選擇合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整授課方案，還可以開(kāi)發(fā)新的課程或是在授課過(guò)程中滲透多元化理念，培養(yǎng)學(xué)生尊重多元化的精神。

（二）教師自身層面

1.正確認(rèn)識(shí)多元文化的意義和存在價(jià)值。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《世界文化報(bào)告（1998）》中闡述了文化多元的七大根據(jù)，論證了文化價(jià)值等方面的多樣性與多元性時(shí)代的客觀(guān)必然性。現(xiàn)代文明在模式化發(fā)展的同時(shí)，也有越來(lái)越多的人士在證明多樣性、個(gè)性化存在的價(jià)值，只有整個(gè)文化豐富多彩，才能充滿(mǎn)創(chuàng)造的活力。多元文化觀(guān)念對(duì)教育最重要的影響是強(qiáng)調(diào)包容差異，高職教師要保證高質(zhì)量的教學(xué)，必須能以開(kāi)放合作的態(tài)度看待世界文化，學(xué)會(huì)正確看待多元文化的沖突，增強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升文化自信。

2.教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的模范。學(xué)無(wú)止境，終身學(xué)習(xí)是不斷發(fā)展的客觀(guān)世界對(duì)我們提出的要求，能使我們克服工作中的困難，解決工作中的新問(wèn)題；能滿(mǎn)足我們生存和發(fā)展的需要，使我們得到更大的發(fā)展空間，更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。在多元文化沖擊下，教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力提升自我以適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要，尤其是多元化的校園文化建設(shè)的需要。在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，教師要善于通過(guò)學(xué)習(xí)突出自身能力，使自己得以確立優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)成員的地位；同時(shí)按“雙師型”教師的要求，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷充實(shí)的同時(shí)提高課堂教學(xué)能力、實(shí)踐能力、信息技術(shù)能力、教學(xué)研究能力。具體來(lái)說(shuō)，高職教師應(yīng)本著終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)學(xué)歷提升、培訓(xùn)、訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí)等多種方式不斷充實(shí)自己，讓自己從課堂講授者變?yōu)檎n堂引導(dǎo)者，從知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，使自身更好地適應(yīng)教師角色身份的多元化趨勢(shì)。

3.加強(qiáng)同行之間的溝通和互相學(xué)習(xí)。學(xué)校同事之間要善于互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。由于教師的來(lái)源不同，各自對(duì)高職教育的理解會(huì)有差異，各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有差異，要看到彼此的優(yōu)勢(shì)，互相學(xué)習(xí)，共同提高。在學(xué)校提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、講座的基礎(chǔ)上，教師自己要善于抓住機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)校內(nèi)外的同行，尤其是學(xué)有所成的專(zhuān)家、行業(yè)大師，通過(guò)多種類(lèi)型的溝通，獲取更多資訊，擴(kuò)大視野，增強(qiáng)自身理論水平和實(shí)踐能力。

總的來(lái)說(shuō)，多元文化對(duì)高職教師綜合素質(zhì)提出了更高要求，高職教師隊(duì)伍應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，高職院校在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)修和提升的投入，讓學(xué)校擁有一個(gè)掌握先進(jìn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有高教學(xué)能力的教師團(tuán)隊(duì)；教師自身也要把握機(jī)會(huì)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而得到更多發(fā)展機(jī)會(huì)。

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