多元文化視野下高職教師隊伍建設探析

【摘 要】闡述多元文化視野下高職教師隊伍的構成，以及高職多元文化沖突對教師隊伍建設的影響，從學校管理層面與教師自身層面提出多元文化視野下教師隊伍建設的策略。

【關鍵詞】多元文化 高職 教師隊伍建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01C-0067-02

教師隊伍是高職院校辦學資源最重要的組成部分，教師隊伍的水準很大程度上決定高職院校的辦學水平。在構建現代職業教育體系的進程中，職業院校教師的素質提升再次引起關注，2011年，教育部、財政部聯合下發《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》，提出通過實施國培、省培項目，多措并舉、創新機制，促進職業院校教師素質的提升；2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》進一步明確將建設“雙師型”教師隊伍作為提高人才培養質量的五個重點工作方向之一。

從多元文化視野關注，近年來，各高職院校在教師綜合素質提升上采用了多樣化方式，在提升教師隊伍素質的具體的工作實踐中，既注重名師培養，又關注教師團隊建設，而各職業院校優秀的教學團隊的成員在專業技能、實踐經驗、課堂教學能力上各有優勢，呈現多元發展態勢。但也尚有部分教師綜合素質有待提升，難以滿足培養高素質技能型人才的需求。

一、多元文化視野下高職教師隊伍的構成

中國高職院校多源合流的發展歷程，使得高職院校的校園文化在時間、空間上存在多種多樣的表現形式，同一院校的教師之間也存在文化上的巨大差異。

（一）教師隊伍來源多元

現有高職院校大多數都是由原來的中等職業學校、行業辦的職工大學等升格或合并而形成的，以柳州城市職業學院為例，2006年2月其在柳州師范學?；A上升格成立柳州城市職業學院，2007年5月原柳州電大、柳州經貿管理干部學校、柳州三職校整體并入，城市職業學院總體格局成形。多源合流的辦學歷史，加上原來各個校區在制度建設、校園文化、專業發展等方面存在較大差異，教師隊伍構成不可避免地呈現多元格局。

（二）教師職業經歷多元

高職院校教師職業經歷的差異不僅表現為在不同校區的工作經驗差異，還表現在進入高職教育教師行業的經歷差異。大部分教師是從各高校畢業后直接從事教師工作的，其中大部分是從各師范大學相關專業畢業后直接進入教師行業，有一部分教師則有行業企業工作經歷，有的則從其他中學等不同類型學校調動進入。

（三）教師教學理念多元

由于專業學習、工作經驗及年齡層次的差異，不同教師對從教理想的追求、對職業身份的認同、對教學審美情趣的認知、對課堂教學內容的把握、對教學方法的選擇、對課堂內外的交融互通等方面的認知存在極大差異，這不僅導致教學質量的不平衡，更給高職教學質量監控帶來很大壓力，如果處理不當，可能引發教師之間的矛盾，引發校園文化的動蕩。

二、高職多元文化沖突對教師隊伍建設的影響

當前，文化在世界范圍內呈現前所未有的繁榮和復雜，高職院校的校園中無論是教師還是學生都在融合多種追求的文化氛圍內接受熏陶，傳統的文化與外來的理念、權威的力量與平等的追求等沖突，給高職院校教師隊伍建設帶來了強烈的沖擊。

（一）積極影響

當代大學生思維活躍，在多元文化影響下，對課堂、校園的要求多樣化，這對高職教師提出了更高的要求。有追求才會有發展，多元文化現象的認知激發新的思考，促進新的思維方式形成，激發教師重新思考高職教師形象定位，促使主管部門深入思考教師隊伍建設的內涵。高職教師面對的教學主體日益多元也激發教學手段更新，這對教師來說是自我提升、自我完善的良好契機。

（二）消極影響

高職生世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟，多元文化可能會使他們在價值選擇上出現盲從，這給從事高職教育的教師帶來更多挑戰。伴隨多元文化而來的價值多元、價值錯位也可能會影響教師的人生觀、價值觀，影響教師自身思想穩定，引發教師職業焦慮，甚至引起教師隊伍不穩定。

三、多元文化視野下教師隊伍建設的策略

多元文化視野下教師隊伍建設的具體策略包括學校管理和教師自身兩個層面：

（一）學校管理層面

1.保持有效溝通的渠道。教師的一言一行會對學生產生最直接的影響，因此，應從學校管理層面注意加強對教師的輿論引導，保證教師及時了解和把握國家的大政方針，尤其是教育政策，了解學校發展的變化。與此同時，要以人為本，尊重多元，增強教師個人認同感、責任感，要保證教師與管理層有有效溝通的渠道，讓教師個人訴求有合理抒發渠道，使教師更好地融入校園文化，從而提高工作效率，保證工作質量。

2.創新多元化教師提升渠道。2014年教育部等六部門聯合發布《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，提出了完善“雙師型”教師培養培訓體系的具體舉措，這也直接揭示當前高職院校教師的培養、培訓體系建設尚未完善，各校的培訓大多處于應景式、碎片化的狀態，缺乏系統設計，難以滿足不同來源、不同經歷、不同類別、不同成長階段的教師多元化的需求。為保證人才培養質量的不斷提升，建立多元化的高職教師培訓機制勢在必行。高職院校應建立多元化的教師培訓機制，全方位提升教師素質，特別注意加強教師專業技能、實踐教學、信息技術應用和教學研究能力提升培訓。培訓方式上注意學歷教育與非學歷培訓并重，一方面出臺措施鼓勵教師到專業對口院校進行學歷提升，不斷提高自身的專業技能。另一方面建立系統化的教師培訓機制，注意根據實際情況設計培訓主題，以“走出去”與“請進來”相結合、長期培訓與短期講座相結合、線上與線下培訓相結合、通識內容與專業內容相結合等方式，既關注重點對象的培養，又點面結合讓所有任課教師都能獲得學習培訓的機會。

高職院校的教師培訓體系應充分考慮教師多元化的發展需求，通過學習培訓，不斷豐富高職院校教師的知識面，再加上教學水平的提高和科研能力的強化，不斷優化學校的教師職稱結構，讓教師都能有良性發展。

3.質量管理上允許、鼓勵多元化存在。在社會對高職人才需求日益多元化的前提下，對高職課程進行多元化評價是發展的必然選擇。多元化的評價強調評價主體、評價目的、評價方式、評價維度的多元性，這要求高職院校在設計質量監控工作方式時充分尊重多元文化教育的需求，允許教師在人才培養方案總體設計基礎上，以多元化視角對原有的課程內容、授課方式進行多元化解讀，根據學生情況、課程差異選擇合適的教學設計，調整授課方案，還可以開發新的課程或是在授課過程中滲透多元化理念，培養學生尊重多元化的精神。

（二）教師自身層面

1.正確認識多元文化的意義和存在價值。聯合國教科文組織在《世界文化報告（1998）》中闡述了文化多元的七大根據，論證了文化價值等方面的多樣性與多元性時代的客觀必然性?，F代文明在模式化發展的同時，也有越來越多的人士在證明多樣性、個性化存在的價值，只有整個文化豐富多彩，才能充滿創造的活力。多元文化觀念對教育最重要的影響是強調包容差異，高職教師要保證高質量的教學，必須能以開放合作的態度看待世界文化，學會正確看待多元文化的沖突，增強自身修養，提升文化自信。

2.教師應是終身學習的模范。學無止境，終身學習是不斷發展的客觀世界對我們提出的要求，能使我們克服工作中的困難，解決工作中的新問題；能滿足我們生存和發展的需要，使我們得到更大的發展空間，更好地實現自身價值。在多元文化沖擊下，教師要加強自身學習，努力提升自我以適應高職教育發展的需要，尤其是多元化的校園文化建設的需要。在教師團隊建設中，教師要善于通過學習突出自身能力，使自己得以確立優秀團隊成員的地位；同時按“雙師型”教師的要求，在專業知識不斷充實的同時提高課堂教學能力、實踐能力、信息技術能力、教學研究能力。具體來說，高職教師應本著終身學習的理念，通過學歷提升、培訓、訪問學習等多種方式不斷充實自己，讓自己從課堂講授者變為課堂引導者，從知識傳授者變為學習引導者，使自身更好地適應教師角色身份的多元化趨勢。

3.加強同行之間的溝通和互相學習。學校同事之間要善于互相學習，共同進步。由于教師的來源不同，各自對高職教育的理解會有差異，各自擅長的領域有差異，要看到彼此的優勢，互相學習，共同提高。在學校提供學習、培訓、講座的基礎上，教師自己要善于抓住機會，認識校內外的同行，尤其是學有所成的專家、行業大師，通過多種類型的溝通，獲取更多資訊，擴大視野，增強自身理論水平和實踐能力。

總的來說，多元文化對高職教師綜合素質提出了更高要求，高職教師隊伍應該是一個學習型的組織，高職院校在加強硬件建設的同時，應加強對教師進修和提升的投入，讓學校擁有一個掌握先進專業知識、具有高教學能力的教師團隊；教師自身也要把握機會，加強自身修養，形成自己的核心競爭力，從而得到更多發展機會。

【參考文獻】

[1]聯合國教科文組織《世界文化報告（1998）》[M].北京：北京大學出版社，2000

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