中德合作下的全員育人機(jī)制實(shí)踐與研究

張虎

摘 要： 現(xiàn)今職教普遍存在“重技能，輕德育”的人才培養(yǎng)模式，造成德育工作低效運(yùn)行，德育陷入瓶頸與困境，直接拷問現(xiàn)行的職教德育。為了彌補(bǔ)我國(guó)職教德育模式存在的不足，克服原有單一育人模式的弊端，在中德合作辦學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過(guò)借鑒德國(guó)職教育人的模式，積極探索全員育人的新路徑，提升全員育人的有效性。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 全員育人 中德合作

教育部近日印發(fā)了新《大綱》，新《大綱》堅(jiān)持以學(xué)生為主體，特別強(qiáng)調(diào)全員全程全方位育人理念，對(duì)于破解職教德育工作面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性[1]。為了解決我國(guó)職教德育模式存在的不足，正視職業(yè)學(xué)校育人面臨的新問題，彌補(bǔ)原有單一育人模式的不足，需要積極探索德育工作的新路徑，提升全員育人的有效性。

1.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

《大綱》突出了職教育人的一個(gè)新視角，即全員育人機(jī)制。全員育人，是指由學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生組成的“四位一體”的育人機(jī)制[2-3]。學(xué)校成員包括班主任、宿舍管理人員、專業(yè)課專業(yè)教師等；家庭主要是指父母親；社會(huì)主要是指由企業(yè)負(fù)責(zé)人、優(yōu)秀校友等；學(xué)生主要是指學(xué)生中的先進(jìn)分子。全員育人體現(xiàn)了系統(tǒng)育人的思想，是教書育人、管理育人、服務(wù)育人在時(shí)間和形式上的有機(jī)統(tǒng)一。針對(duì)全員育人機(jī)制，國(guó)內(nèi)學(xué)者近年來(lái)關(guān)注德育導(dǎo)師制度的建立。德育導(dǎo)師制可以發(fā)揮導(dǎo)師在教書育人中的作用，提高高職學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。但由于傳統(tǒng)的教育理念難以根本轉(zhuǎn)變、導(dǎo)師資源的相對(duì)匱乏及導(dǎo)師績(jī)效評(píng)價(jià)體系尚未確立等因素，全員育人德育導(dǎo)師制度有待完善。有學(xué)者基于校企結(jié)合的背景展開研究，希望學(xué)校和企業(yè)之間通過(guò)在課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程和師資隊(duì)伍三個(gè)方面的加強(qiáng)和改進(jìn)，達(dá)到全員育人的目的。有學(xué)者在研究如何在信息化迅速發(fā)展的環(huán)境下，更好地開展德育工作。在此類研究的基礎(chǔ)上，課題組通過(guò)宣傳欄、通訊、微博、網(wǎng)站和微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和企業(yè)的協(xié)調(diào)配合，三方及時(shí)交流，協(xié)調(diào)配合，展開德育工作。

1.2德國(guó)職教德育模式簡(jiǎn)介

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國(guó)的雙元制教學(xué)，是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境，在行動(dòng)導(dǎo)向的指引下，教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)等多種方式進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，從行動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)的快樂，從而極大地挖掘?qū)W生的智能，提高學(xué)生各方面的能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種傳遞現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的新手段，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成關(guān)鍵能力的最佳途徑。

2.全員育人機(jī)制

蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和蘇州高新區(qū)政府通過(guò)引入德國(guó)bbw教育集團(tuán)，開展中德職教合作辦學(xué)新模式的探索。在此過(guò)程中，既引入德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，又引入德國(guó)職教的先進(jìn)管理模式，為全員育人提供新的路徑，通過(guò)借鑒德國(guó)職教育人的模式，從而增強(qiáng)我國(guó)培育人才的有效性。

2.1中德班全員育人德育體系

全員育人強(qiáng)調(diào)社會(huì)各方力量和資源對(duì)育人的參與，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生個(gè)人共同參與的育人機(jī)制，并重視各路徑之間的互補(bǔ)和良性互動(dòng)，形成一個(gè)發(fā)散性的育人路徑網(wǎng)絡(luò)，最終建立共同承擔(dān)育人責(zé)任的聯(lián)合體。下圖為德班全員育人德育體系邏輯結(jié)構(gòu)圖：

中德班全員育人德育體系邏輯結(jié)構(gòu)圖

2.2中德合作下的全員育人機(jī)制

德國(guó)培訓(xùn)師、中方團(tuán)隊(duì)和企業(yè)人員編寫了職業(yè)道德規(guī)范手冊(cè)，將企業(yè)的質(zhì)量、服務(wù)、誠(chéng)信和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等企業(yè)的核心價(jià)值融入其中，并納入考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)生除通過(guò)專業(yè)知識(shí)和技能的考核外，還必須通過(guò)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)道德考試，由此提高學(xué)生的職業(yè)道德。

在全員育人的過(guò)程中，借鑒德國(guó)職業(yè)學(xué)校的做法，展開滲透式的道德教育，要求學(xué)生每門課程都要從歷史和社會(huì)的角度進(jìn)行探究和思考，將道德教育滲入每門課程教學(xué)中，全部課程都發(fā)揮育人的功能。滲透式的道德教育既可以避免說(shuō)教式的道德教育引起學(xué)生反感的傾向，又可以把外化的道德教育轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的道德教育，收到潛移默化的效果。

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中德國(guó)培訓(xùn)師負(fù)責(zé)教學(xué)，課堂采用的是基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法。通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向展開教學(xué)，基于德育和智育雙重目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程有利于公民道德素養(yǎng)的提高和學(xué)生的健康發(fā)展。通過(guò)對(duì)德方培訓(xùn)師的實(shí)際觀察，對(duì)課堂的掌控，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，推動(dòng)中方老師德育理念和范式的進(jìn)一步更新和升華。最后，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的正確定位，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、自主學(xué)習(xí)能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生的存在感和自信心。

綜上所述，通過(guò)中德合作下的全員育人模式把學(xué)生傳授思想道德與培養(yǎng)學(xué)生的道德實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生通過(guò)主體性的道德實(shí)踐體驗(yàn)形成自己的價(jià)值取向，提高判斷思維能力和道德決策能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]席東梅.展現(xiàn)德育魅力 強(qiáng)化理想信念強(qiáng)化理想信念和中國(guó)精神教育——中國(guó)職教學(xué)會(huì)德育工作委員會(huì)等機(jī)構(gòu)解讀《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015（4）：10-13.

[2]陳勇，楊宛穎.國(guó)外德育導(dǎo)師制探討及對(duì)我國(guó)的啟示[J].中國(guó)德育，2014（19）：27-30.

[3]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].清華大學(xué)出版社，141-142.