生生互動在初中英語課堂教學中的嘗試

蘇麗梅

摘 要： 隨著我國社會經濟的不斷發展和教育改革進程的不斷推進，現如今，英語教學在基礎教育中占據越來越重要的位置，互動教學的方式，由于具有靈活性和趣味性，獲得許多教師和學生的喜愛，尤其是生生互動的方式，極大地突出學生的主體地位，有效地提高初中英語課堂的教學效率。本文就初中英語課堂中幾種生生互動的主要形式進行簡要的闡述，在此基礎上對如何在初中英語課堂中進行生生互動提出幾點意見和建議，旨在為更好地促進生生互動在初中英語課堂中的有效應用，貢獻一份微薄的力量。

關鍵詞： 生生互動 初中英語 教學應用

引言

生生互動是以人本理論為基礎提出的一種新型的課堂教學模式。人本理論認為，在教學中教師不能一味地對學生進行知識灌輸，而是應當發揮學生的主體意識，綜合學生的知識、情感等多種因素，以提高學生的個人能力和綜合素質為目的對學生進行教學，這樣才能取得更好的教學效果。

一、初中英語課堂中生生互動的主要形式

（一）小組合作

小組合作學習是初中英語課堂中生生互動的一種主要形式，也是最基本的形式。在小組合作學習中，幾名學生之間組成一個小組，以小組為單位對教師提出的問題進行分析和討論、協作與交流，最終得出一個共同的學習結果，教師再就這個結果對整個小組進行評價。小組合作為學生提供了一個思想自由碰撞的空間，在小組合作的過程中學生不僅能夠了解來自于其他同學的想法，更能夠在潛移默化之中形成良好的團隊精神，可謂是一舉兩得。比如在教Unit 6 Topic 3 Section A“Bicycle riding is good exercise”這一課的時候，教師可以讓學生以小組為單位對有關于騎自行車的優缺點進行討論，在討論結束之后以“like riding bicycles”為題進行寫作訓練，從討論到研究到合作再到實踐，小組合作體現了互動教學的精神。

（二）任務型教學

任務型教學，顧名思義，指的是教師為學生下達任務，學生在教師的任務下達之后，通過自己的思考，發現問題，解決問題，并在與其他同學進行交流和討論的過程中完成學習任務。這樣可以很好地突出學生在教學活動中的主體地位，教師通過設計多層次的任務，然后讓學生執行，從而培養學生的綜合語言運用能力。比如教師可以將典型而又具有一定難度的課后題目寫在黑板上，讓學生進行合作解答，學生通過與他人的交流和對問題的探索，取得比教師直接講授更好的效果，提高學習效率。

（三）游戲教學

游戲化教學，顧名思義，就是采用游戲化的方式進行教學。但是在大部分師生心中，“游戲”的含義還單單局限在電腦游戲等數碼娛樂工具方面，認為游戲與學習勢不兩立，游戲對學習是一種傷害，游戲會讓孩子沉迷其中。“興趣是最好的老師”，學生如果對英語學習產生興趣，可以獲得更理想更高效的學習效果，讓學生真正輕松學習，學得開心，學得高效。這樣就可以更積極地參與課堂，取得良好的英語學習效果。所以，教師應當在英語教學中穿插一些集體性質的游戲教學，通過游戲教學的方式，將學生的學習積極性更好地激發出來。比如，在進行“主將從現”部分的復習時，教師可以帶領學生進行接龍游戲，以小組為單位完成任何主將從現的復合句的創造，除此之外，教師還可以用歌曲導入的方式活躍氣氛，以八年級Unit 6 Topic 3 Section A“Bicycle riding is good exercise”這一課為例，教師可以在課堂之初通過歌謠“Red light，stop，stop；Yellow light，wait，wait；Green light，go，go，go；Red light，stop，stop；Yellow light，wait，wait；Green light，go，go，go.”，對“Most of us come to school by bike.Bicycles are important and useful in our daily life.And cycling has many advantages.”的主題進行導入。

二、如何在初中英語課堂中進行生生互動

（一）發揮學生的主體作用

生生互動的模式，中學生是課堂的主體，教師必須認識到學生在課堂中占據的主體地位，將自己的角色從傳統的教師中脫離出來，更多地引導學生進行自主學習、關注學生的心理和情感狀態，而不是強硬地將知識硬塞給學生。比如在進行少數民族及其服裝學習的課后練習時，教師可以將不同民族的服裝及名稱打亂之后，通過多媒體課件為學生進行展示，讓學生通過自己的查閱和探究自行連接，從而將每個民族服裝的名稱記得更牢固。

（二）進行“軟備課”

要真正實現高效率的生生互動，教師就必須將學生的主體作用發揮出來，而學生在進行思考的過程中很容易就會對教師提出的問題進行多種多樣的反映，所以教師不能僅僅準備一套教學方案，而是應當進行“軟備課”，設想學生在課堂上可能出現的情況，并根據這些情況制訂幾種不同的教學方案，從而在調動學生主觀能動性的同時，讓課堂教學進行得更流暢。比如說教師在進行there be句型的備課時，可以設計一個讓學生用“Is/Are there a/an/any...in？”的造句的環節，在課堂上，教師將事先準備好的東西作為獎品帶進課堂，哪位同學猜中教師都準備哪些獎品，就把這件東西獎勵給他。但是，很有可能會出現有的學生一下子就把大部分的獎品都猜對的情況，這樣一來，游戲就無法進行。所以教師應當在此基礎上再增加一套教學方案，一旦學生一下子就猜對大部分的獎品，教師就引導學生與自己的同桌之間互相猜他們的書包里有什么，從而順利完成there be句型的教學。

（三）認真傾聽學生

生生互動以學生之間的互動為基礎，所以教師需要認真傾聽學生的想法，認真分析學生對互動學習的總結，從中得出有效信息，在此基礎之上對學生進行引導和教育，而不能為了趕課而匆忙中斷學生的發言。試想，如果學生的發言沒有被教師認真傾聽，那么學生自然就會產生自己的學習成果不被教師認可的想法，這樣一來，無論是與其他學生進行互動的積極性還是對于英語學習的熱情都會受到打擊，對于學生的英語學習十分不利。

結語

教師是課堂教學活動中的組織者，也是主要的實施者，因此，教師應該能夠根據課堂的實際需要，合理地運用教學方式，以此提高學生學習的興趣和效率，生生互動能夠讓課堂氣氛更加融洽，讓英語教學效率得以提升。要真正做到高品質的生生互動，打造最有效率的英語課堂，教師和學生需要共同努力，不斷在實踐中總結經驗，最終實現生生互動模式的有效構建，實現初中生英語能力的穩步提高。

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