優化課堂導入設計， 提高地理教學實效

蔡勝利

摘 要： 導入在教學中有重要作用，要符合新課程標準。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式，例如：懸念導入法、情境導入法、演示實驗導入法等。導入要注意：控制時間、靈活多樣、前后呼應。

關鍵詞： 導入方法 評析 注意問題 教學實效

一、導入的重要性

導入就是一堂課的開場白，上好一堂課，導入的巧妙設計和運用有著舉足輕重的作用。成功的導入設計能創造出民主、和諧的學習環境，激發學生的求知欲，調動學生的積極性，培養學生的創新思維。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“若教師不設法使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那只能使人產生冷漠的態度，給腦力帶來疲勞。”隨著素質教育的全面推進和新課改的深入實施，課堂導入就需要符合新課程標準，更好地適應新教材，因此教師要精心設計巧妙含蓄的導入，舍得在每堂課的導入設計上下工夫。

二、導入的方法和評析

1.懸念導入法。

高一《季風環流》課采用懸念導入法，具體如下：

同學們，你們知道三國時期的諸葛亮嗎？聽過“火燒赤壁”的典故吧？赤壁之戰前夕，周瑜運籌帷幄調兵遣將，與黃蓋上演苦肉計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，急火攻心，一下病倒。諸葛亮借探病之機，挑明周瑜的病根是“只欠東風”，并承諾借東風相助。分析：周瑜為什么“欠”東風呢？因為赤壁古戰場在我國東部季風區。當時正值隆冬，盛行西北風，極少刮東南風。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反會燒了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候規律性。而所謂“借”東風，其實是諸葛亮預測到初冬前后短時間內天氣會出現反?，F象，故弄玄虛而已。為什么我國夏季盛行東南風，冬季盛行西北風，這就是本節課要學習的內容。

評析：“好奇之心，人皆有之”。“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題需要新知識尋找答案時，才能產生積極的學習活動。本課在導入新課時，向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態，投入揭開“謎底”中，培養學生獨立思考的能力和習慣，激發學生的興趣，集中學生的注意力。所以懸念導入法的關鍵在于問題的設置。

但須注意，懸念的設置要恰當適度。不懸，難以激發學生的興趣，太懸，學生百思不得其解，都會降低學習的積極性。只有不思不解、思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。

2.創設情境，導入新課。

采用多媒體輔助創設情境導入新課：初中《多變的天氣》，區域地理《黃河》。兩課導入具體如下：

（1）多變的天氣：大家知道最近我國大部分地區天氣怎么樣嗎？播放中央電視臺《北方冷空氣將大范圍降溫》天氣預報視頻，讓學生談談對天氣的變化莫測的感受，引入新課。

（2）《黃河》一課上，先播放一段黃河奔騰咆哮的錄像，伴以“黃河大合唱”的交響樂，讓學生領略黃河氣勢磅礴、雄渾壯美的景象，激發學生的學習興趣，引入新課。

評析：計算機多媒體輔助教學手段的應用，使課堂教學更具特色，耳目一新。優美動聽的音樂，豐富多彩的畫面、影像資料，動態的跨越時空的直觀演示，能激發學生的興趣，而且在大腦中會留下深刻印象，有利于學習的記憶。有條件的應該充分利用多媒體，在教學中應用多媒體技術增強教學效果，使課堂更精彩生動。

3.演示實驗導入新課。

高一在講解大氣環流《海陸分布對大氣環流的影響》時采用演示實驗導入新課，具體如下：

實驗演示：在課堂上引導學生觀察“海陸熱力性質差異實驗”，實驗中觀察加熱兩個燒杯氣溫變化的幅度與停止加熱后兩個燒杯氣溫變化的幅度。實驗觀察：沙子升溫快，降溫也快；水升溫慢，降溫也慢。實驗延伸：沙子—陸地；水—海洋；升溫—夏季；降溫—冬季。

實驗結論：海陸熱力性質存在差異——引導學生分析相應形成高、低壓。

評析：培養學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙地設計實驗，然后讓學生觀察、分析，說明原理進行歸納總結，得出的結論便是新課內容，印象深刻。

三、導入應注意的幾個問題

第一，課堂導入，要注意時間不宜過長，三五分鐘為宜。若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激發他們強烈的求知興趣，同時營造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。

第二，“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較活躍班級和較沉穩班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

第三，好文章的結構一般是“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”。在教學過程中新課導入就是“頭”，它為“肚”“尾”的開啟，為后者服務，而不是孤立的。如果將其割裂開來，置其他部分于不顧，那么，再精彩的新課導入也不能達到預期的結果。倘若形成“虎頭、蛇尾、草包肚皮”，就會令人深感遺憾，這是我們在教學中要力求避免出現的現象。所以一堂課開始就要引起學生興趣，集中學生的注意力，一旦學生學習的自覺性調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務的核心部分。