論師生互動的三種境界

先明+樂楊佳

摘 要： 教學過程中的師生互動有效與否，直接影響到課堂教學目標能否實現。本文分析了教學活動中師生互動的三種境界，揭示了不同師生互動境界的特征。

關鍵詞： 師生互動 三種境界 教學活動

教學活動，由教師的“教”和學生的“學”兩個過程組成。這兩個過程，不應是相互割裂的，而應是雙向互動的過程。教師和學生間知識的傳遞、思想的交流和情感的共鳴，正是在彼此的互動中才得以實現的。因此，教學過程中的師生互動有效與否，直接影響到課堂教學目標能否實現。

王國維在他的《人間詞話》中談到：古往今來，凡是能成就大事業、大學問的人，無不經過讀書的三種境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”為求學的第一步，第一種境界，站得高，看得遠，選定自己的奮斗目標；有了第一境界，接下來是為實現自己的目標而拼搏——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的第二種境界；只有在第一、二種境界的基礎上，才能得到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的佳境——第三種境界。

求學如此，課堂上師生互動同樣也有三種境界。

一、“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”——師生互動的第一種境界

這是師生互動的—第一步，說的是師生互動首先必須打破課堂上教師和學生間的“靜止”狀態，營造師生間輕松融洽的氣氛，使教師和學生在心理上認同對方、接納對方，為知識的傳遞、情感的交流打下基礎，讓學習成為一件輕松的事——春眠不覺曉，讓學生融入課堂暢所欲言——處處聞啼鳥。教師要做到這一點，必須在心理上把學生放在和自己平等的位置上，尊重學生，傾聽學生。“若要人重先自重”，同理，若要和學生打成一片，走進學生的心里，就必須把學生放在心里。另外，教師在上課時還要掌握一些調節課堂氣氛的技巧，比如面帶微笑走進課堂，這樣就會讓學生感覺放松一些，講課時一句詼諧的話，就會活躍課堂氣氛；給學生一個鼓勵的眼神，就能激發他們的學習熱情……如此就不難出現“啼鳥”。

那是不是有了輕松融洽的氣氛就意味著師生互動的成功呢？在當前的高校課堂上，常常見到這樣的情形：老師講學生笑，課堂氣氛熱鬧，如“東方夜放花千樹”，但學生聽過后卻一無所獲。有的教師片面地認為讓學生在笑聲中掌握知識就是最好的“師生互動”，因而把自己收集到的大量笑料、故事滔滔不絕地傾注于課堂上，東拉一句，西扯一句，教師手舞足蹈，邊講邊演；學生看得眼花繚亂，聽得喜上眉梢，笑得前仰后合。這樣的課堂教學，看似教師學生都很活躍，師生互動有加，但由于這些教師過于注重營造互動的氛圍，在有限的上課時間內，把不少的時間花在輕松的話題上，不可避免地影響到對教學重難點的剖析和展開，進而影響教學質量。

因此，營造輕松融洽教學氛圍的師生互動，只能是互動的第一個階段。倘若僅僅追求師生互動的第一境界，就容易造成這種結果：雖然課堂氣氛熱絡，但會影響教學效果，偏離師生互動的目的和主題。

二、“鳥乘風飛，魚得水游”——師生互動的第二種境界

這是師生互動的第二步，說的是圍繞教學內容的重難點，教師要通過合理的課堂設計，有計劃地設疑，做到不僅讓“鳥啼”，而且讓“鳥乘風飛”，更讓“魚得水游”。如果第一種境界的師生互動容易犯無序“亂動”的毛病，那么第二種境界的師生互動特點就是有序的“計動”——教師有計劃地啟發學生，達到讓學生“動”的目的。這一境界師生互動在課堂上的表現形式，其實就是最常見的“教師問學生答”。這里的“問”，是環環相扣的“問”，是承上啟下的“問”，是有計劃有系統的“問”；而學生的“答”，是思如泉涌的“答”，是豁然開朗的“答”，是有目標有中心的“答”。

雖然這一境界的師生互動在客觀上避免了第一種境界中容易出現的偏離教學主題的問題，但有缺憾：要讓學生這群“鳥兒飛”，必須靠教師啟發，靠教師給的“風”；要讓學生這群“魚兒游”，必須靠教師問，靠教師給“水”。而且往往不少老師在啟發之前，就已經在頭腦中擬好問題的正確答案。通過各種方式的啟發，誘導學生達到教師預定的那個“唯一正確”答案。在教學中，教師依次拋出自己“精心設計”的一個個問題，常常成為學生的思想圈套——正是在教師的一步步提問，學生的一次次回答和教師對學生答案的糾正中，學生成了教師思想的俘虜——學生沒有一點個人的創見。在這種情況下，學生要做的，只是充當教師見解的復述者，這時的課堂，不僅不是學生放飛思緒的搖籃，反而變成學生思想的屠宰場。這種“請君入甕”式的教學互動，使“師生互動”成了“教師牽動”。

因此，這一境界的師生互動，雖然能很好地達到教學大綱的要求，突出教學重難點，但學生只是在教師保姆般的全方位引導中前進，學生的思緒看似“鵬程萬里”，實則“龍游淺壑”。問題的關鍵在于，在這種境界的師生互動中，教師沒有很好地營造培養學生主動質疑和解疑的氛圍。

三、“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”——師生互動的第三種境界

在師生互動過程中，要真正做到“老師搭臺，學生唱戲”——老師給學生一片天，讓學生能飛多高就飛多高。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”要達到這種境界的師生互動，教師要善于在課堂上給學生創造質疑的機會和條件，鼓勵學生敢于向教師、教科書質疑，給予學生質疑的勇氣，讓學生在質疑和解疑中培養自主學習習慣。如果第二境界的師生互動中學生是教師手中的風箏，教師手中的線放多長，學生才有可能飛多高，學生學習仍舊是被動式的，那么第三境界的師生互動，學生則化被動學習為主動學習。此時，教師不再是導演和主演，而是學生學習過程的“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”，甚至是“參與者”，其職能是促進整個教學過程的發展，解決學生和未知知識之間及學生溝通之間的矛盾；學生不再只是以往的群眾演員，還是主演甚至導演，圍繞遇到的問題，通過對以往所學知識的整理和系統化，通過資料的收集，通過和同學及老師間的相互協作，通過全面分析問題，找出解決問題的方法和途徑，最終形成解決方案。

在這樣一個師生互動過程中，教師和學生間的關系不再是服務與被服務的關系，而是合作的關系。在第三種境界的師生互動中，教師給予學生的不再是牽引學生思維的“線”，而是任學生“海闊天空”的勇氣、信念和讓學生釋放這種勇氣和信念的求知氛圍。這樣的師生互動，才有可能造就“青出于藍而勝于藍”的學生。因此，這是我們在課堂教學中追求的師生互動的最高境界。

在以上三種境界中，第一個境界是最初級的師生互動，是教師通過對課堂氛圍的調節，讓學生的情緒“動”起來；第二個境界是教師通過對教學內容的系統整理，對教學形式的組織設計，讓學生的思緒“動”起來；第三個境界是師生互動的最高境界，是教師和學生通過對各自角色的重新定位，讓學生主動“動”起來。簡言之，師生互動的三個境界，就是由“靜”到“動”，由“無序互動”到“有序互動”，由學生的“被動互動”到“主動互動”。

參考文獻：

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