對中職學生園林學習興趣的培養

王素明

摘 要： 在園林教學中激發學生學習興趣是重要的一環，要善于調動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間和空間，有進行深入細致思考的機會及自我體驗的機會。學生有了學習的興趣，學習就能取得事半功倍的效果。

關鍵詞： 中職學生 興趣 園林教學

美國著名的教育家布魯諾曾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師，學生一旦對所學知識產生學習興趣，就會有高漲的學習熱情與強烈的求知欲望，并樂于學習文化知識。由此可見，學生學習興趣的激發直接關系到教學效果的好壞。那學習園林的興趣點在哪？怎樣才能在園林教學中激發學生的學習興趣呢？

一、園林學習的興趣特點

1.具有廣泛性。

當今社會，隨著城鎮的開發與發展，維持人類生存發展的環境空間日趨惡化，同時隨著人們生活水平的提高，人們愈加關注自身的生活質量及自身的居住環境。而當前，只有擴大綠化面積才能滿足環境及可持續發展的需要。在政府的倡導、人民群眾的積極響應下，各種類型的綠地相繼建立，城市綠化面積大幅提高。這些綠地的建立為園林的學習提供了豐富的素材。如：學校綠地資源豐富，而且是最貼近學生生活的，既為學生的學習提供了一個優越的校園環境，又為學生學習園林提供了豐富的素材。

2.具有藝術性。

園林是一門特殊的藝術，是人們通過對自然的藝術加工，創造出符合自己審美觀的園林作品，展示出自然與人文結合之美。因此，學生學習園林時，首先要了解美學的基本理論。如：植物配植要求從植物的形態、特征、大小、色彩、排列組合等方面考慮，做到對比與統一、對稱與均衡、節奏與韻律等。通過對園林藝術的學習，幫助學生樹立正確的審美觀，不斷提高自己的審美情趣。

3.具有實用性。

許多學生之所以對園林感興趣，選擇園林專業，是因為它的實用性。園林作為一門藝術，可以通過美化環境陶冶人的情操，提高人的藝術修養，改善人的精神狀態，提高工作學習效率。

二、中職學生園林學習興趣不高的原因

1.環境因素。

環境對人的發展有重要影響，“近朱者赤，近墨者黑”，就是強調環境對人的感染力。隨著國家工業化的加快，中職學校在“學業與產業相結合”的指導下，把發展重點放在機電、電氣，而園林園藝教學設施相對落后，直接影響教學方法及教學過程的開設，導致學生學習成績與努力程度不成比例，久而久之，則會降低其學習興趣。而不良的同學關系、師生關系、校風及社會文化背景等直接影響學生的學習情感，使學生產生厭學情緒，學習成績下降。

2.學生因素。

學習興趣和學習動力是影響學習效率的重要因素，學生只有對學習產生濃厚的興趣，才會知難而進，自覺主動地學習，反之則會妨礙學生的學習，阻礙學生潛能的發揮，甚至使學生無法繼續學習下去。缺乏學習興趣和動力是部分學生學習成績下降的主要原因，那么學生缺乏學習興趣和動力的原因和表現如何呢？

（1）理想與現實的矛盾。一些學生對生活和未來有不切實際的設想，然而，現實生活中的客觀障礙會阻礙他們理想的實現，使他們消極苦悶，陷入失望和空虛之中。

（2）學習條件和學習方法的變化。一些學生仍然采用初中的學習方法，造成學習成績不理想，但又忽視學習方法的探討，或者沒有能力改變自己的學習方法。

（3）玩物喪志。有的學生過于迷戀電腦游戲、上網聊天，耽誤學習，有的學生還常到網吧上網，甚至徹夜不歸。

（4）身體狀況不佳，感情遭受挫折，也會導致學習動力削弱，成績大幅下降。

3.教師因素。

傳統教育是“師本教育”，其核心是以教師為本，過于突出教師的主體作用，重視由教師單向傳授知識，再加上教師業務水平不高，教學方法不科學、不新穎，責任心不強等因素，對學生沒有吸引力。有些老師不僅吝于給學生微笑，而且經常諷刺、挖苦、斥責學生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學生，于是學生的學習興趣、信心、樂觀豁達的態度、創造力等被泯滅，師生公開對抗的情況屢見不鮮。

三、興趣的培養

1.創設問題情境，活躍課堂氣氛。

教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態統一體系，以問題為出發點，能激發學生的認知沖突，使學生產生迫切學習的心理，從而形成積極活躍的課堂氣氛。

所謂問題情境，即教與學雙邊活動中的紐帶，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。要創設問題情境，首先要求教師熟悉教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系，然后要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有的水平構成一個適當的跨度。

如：在《園林規劃設計》里“學校小游園”的教學過程中，我把教學分成三部分。首先，調查研究階段：組織學生考察測量學校的小游園，并要求學生繪制出平現狀圖；其次，理論學習階段：進入課堂，結合平面圖組織討論學校小游園與街道小游園、居住區小游園相比，學校的小游園在設計上有何異同，并匯總學生觀點，引出學校小游園設計的原則、方法、要點；再次，總體設計階段：就現小游園區域，分組設計的學校小游園；最后，總結評價階段：各設計組展示介紹各自的設計作品，并進行互評，教師對整個項目做點評。整個教學環節讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。

1.運用多媒體教學，激發學生的學習興趣。

多媒體技術的應用，為學生提供了形、聲、色俱全的教學環境，彌補了普通教具的單調、呆板及不清晰的缺陷，激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。如：在牡丹形態特征的教學過程中，教材中只是用文字描述：“牡丹，別名木芍藥、洛陽花、谷雨花、鹿韭等。屬毛莨科多年生落葉灌木，與芍藥同科。我國以牡丹為花王，芍藥為花相。它高1一2米，老干可達3米。葉互生，二回三出羽狀復葉。花單瓣至重瓣。一般各種花冠直徑15一30厘米。花色有紅、粉、黃、白、綠、紫等，花期5月上中旬。”并附上一張黑白圖片。如運用普通教具，只是在課堂上把識別牡丹的要點講授給學生，學生只是記住文字，并不能與實際的花卉相聯系起來。而運用多媒體技術，就能在文字介紹旁附上實物圖片，這樣就比較生動、易懂，也便于學生記憶。與實物相比，能通過大小變化、動靜結合、色彩對比等手段突出本質，使學生易于把握要點。

園林專業是一門實踐性很強的學科，不僅要求學生掌握園林學的基本理論，還要求學生具有基本的園林操作能力。但由于課時及學校教學設施的限制，不可能做到使每個學生都練習到教材中所涉及的實踐操作。多媒體技術的應用，將園林實踐操作教學移入課堂中。如：在嫁接技術的教學過程中，要求老師在教學中對嫁接操作講解、示范，通過運用多媒體技術制作嫁接的動畫，突出每一個細部、要點，并附上講解，這樣就可以把在實驗基地才能完成的教學任務在課堂上就能完成，并且比教師示范更清晰、明白。

3.充分發揮學生學習的自主性，喚起學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，它是學習新知識的一種方法、一種手段，不同的教材采取不同的方式，就是讓學生以積極主動、心情愉快的心情接受教育，而不是以強制性的、命令的方式強迫學生必須服從。學生是學習的主體，古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”教是為了不教，教會科學知識不如培養科學素質。園林專業具有豐富的科學知識，如：花卉苗木品質繁多，知識深廣；盆景插花造型各異，造詣深邃，一花一木、一山一石都是學生學習的內容。在學生學習中，除了記憶外，更重要的是理解分析，積極聯想。如：在講月季和玫瑰時，要求學生查出兩者的英文單詞，學生很容易就得到答案，兩者都是“Rose”，為什么會是同一個單詞呢？兩者到底有何聯系與區別呢？注意詞典上的解釋，可以發現月季和玫瑰同屬薔薇科薔薇屬，那么薔薇科薔薇屬植物又有何特征？學生針對月季和玫瑰在英文中同名為“Rose”提出三個問題，進而討論。這樣在引導下，學生主動提出問題，并且積極討論、分析，主動學習的學習習慣逐漸養成，便愿意學、樂于學，學習興趣高漲。

4.重視反饋作用，保持學生的學習興趣。

心理學家認為，學習動機是由學生受外部刺激而引起的一種對行為的沖動力量，而來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。因為學生可以根據反饋信息及時了解自己的學習結果，了解自己所學知識的應用成效，調整學習活動，改進學習方法。看到自己的進步，不過于自傲，激起繼續努力的愿望；看到自己的不足，正確分析歸因，激起克服缺點的決心。教師對學生適時適度的表揚與獎勵能使學生獲得成就感，增強自信心，有效地激發學生的學習動機。

總之，興趣是推動學生學習的內存動力。教師要因時、因地、因人，創設多種能激發學生學習興趣的教學情境，以增強課堂教學效果，提高學生的學習成績。

參考文獻：

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