優化課堂結構，提高數學課堂效率

周志生

摘 要： 減負教育在我國已經被倡導很多年，為了能夠與國家教育的總體方針相配合，在小學數學課堂上，教師必須采取有效的教學手段，提高數學教學課堂教學效率，實現教學效果的最優化。近年來，更多教育領域的學者將優化課堂結構與數學高效課堂聯系在一起，通過優化課堂結構，實現數學教學的高效化。在這樣的理論背景之下，經過大量實踐發現，課堂結構的優化，對于數學課堂的教學效率與質量的提高有明顯的促進作用，本文針對這個問題進行研究。

關鍵詞： 課堂結構 數學教學 高效課堂

引言

課堂結構簡單來說就是學生、學習過程、學習情境相對穩定組合模式，包括情境結構與課堂教學結構。教師認識到這一點，在實際教學中結合教學目標，通過對時間結構、教學方面、信息反饋等方面的優化，有效提高教學效率，并激發學生的學習欲望，培養學生的數學素養，并最終達到提高數學課堂教學效率與學生綜合能力的目的。

1.知能結構的優化

知識結構是小學數學課堂結構的有機組成部分，也是小學數學教學的核心。在實際教學過程中，教師結合教學目標與學生的特點，進行全面、科學的計劃與分析是必不可少的。基于這樣的前提，將學生被動接受知識的教學模式轉化為學生主動尋求知識，學生在學習過程中就不會感受到勞累，接受知識和消化知識的速度大大提高，課堂教學效率必然提高。

例如：“圓的面積”這個知識點講授時，如果采用傳統教學方式，無非就是讓學生死記硬背，將公式牢牢記住，學生被動接受知識，不僅容易喪失學習興趣，而且不利于學生對于知識本身的認識和理解，教育的意義不大。那么如果采用小組討論的方式，每個學生都可以參與到學習中，在動手畫圓、剪和拼的過程中，教師和學生一起采用割補的方法，將圓形拼接為一個長方形，而長方形的面積學生已經學習過，借助長方形的面積公式，可以導出圓形的面積公式。這樣，不僅有效鍛煉了學生動手、動腦的能力，而且強化了教學效果。這就是一個知識結構優化的過程，學生并不是被動接受知識，而是主動尋求知識，這樣獲得的知識，學生記憶會更深刻，運用也會更熟練。

2.時間結構的優化

課堂教學中，教師對于教學時間的安排非常重要，合理分配教學時間，能夠有效提高教學效率，實現教學目標。時間結構具有一個特點，那就是變化性，根據學生特點、教學內容及教師本身的教學習慣，隨時調整和規劃時間結構，每節課的時間結構不同，結合教學手段對教學時間進行合理調整。

例如：“以乘法分配率”的教學為內容，可以進行這樣的時間結構設計：導入環節，通過創設情境激趣，時間定為3分鐘；基本內容講解和練習，時間定為7分鐘；問題的拓展和延伸訓練；時間定為12分鐘；運用對比方法進行變式聯系，時間定為10分鐘，然后進行綜合及深化訓練，時間為5分鐘；最后總結，時間為3分鐘。當然每個教師的教學習慣和特色不同，對于時間的掌控也不同，這只是筆者的建議，旨在提供參考。

3.教學方法的優化

課堂結構是學生與教師、知識之間相對平衡的一種狀態，它與課堂教學中的各部分要素都密不可分，因此在課堂結構優化的過程中，教學方法的優化是不可忽視的。作為教學活動的一部分，教師應該合理運用教學方法，提高教學效率。而教學方法本身也包括很多內容，比如口述法或者是直觀法，還有一些針對激發學生興趣、引起學習動機的教學方法，還是那句老話，要從實際出發，因材施教。

例如：教學“比多比少”時，通過擺學具，使學生理解白圓片比黑圓片多，白圓片可以分成兩部分，一部分是跟黑圓片同樣多的，另一部分是比黑圓片多的；從8個白圓片里去掉跟黑圓片同樣多的5個，剩下的3個就是比黑圓片多的，所以要用減法計算。這樣安排，把教法與學法結合起來，師生互動，充分讓學生體驗學習過程，取得了很好的課堂教學效果。

4.課堂信息反饋的優化

教學過程實際上就是信息的傳遞、反饋和再生，教師將信息傳播出去，學生收獲這些信息，并將其消化、理解信息的情況反饋給教師，教師從這些反饋信息中了解教學效果，分析目前教學狀況與最終教學目標之間的差距，進而相應調整教學活動內容。再將教學信息傳遞給學生，實現教學目標。

例如：在教學三年級的“整數、整百數除以一位數”時，可以設計如下師生互動。

師：3×6=（ ）。

生：齊聲說18。

師：同學們都回答得很好，下面李老師有個問題想請大家解決：180÷6=（ ）。

請幾位同學上來板演，其他同學在本子上試一試，如有不同的意見請上來演示。

生：我認為××的是對的，因為30個6是180。

師：那180÷60=（ ）。

學生獨立嘗試，不同意見板演：180÷60=3；180÷60=30。

生2：我不同意××的，180÷60=30是錯的，因為……

生3：我是這樣想的180和30都劃去一個0，就變成18÷3=6。

師：同學們說得真好，那1800÷600=（ ），18000÷6000=（ ）。

這個互動的過程就是信息反饋與優化的過程，以這樣的方式，調動了學生的學習積極性，使課堂變得更生動。

結語

小學數學課堂結構的優化，可以有效優化教學效果。在教學改革不斷深入的形勢下，教師必須針對自身的教學情況進行深入分析，發現自身的不足，并認識到目前的教育發展趨勢及教育本身的意義，在不斷完善自我，學習新的教學思維、教學方法的同時，真正做到從學生的角度考慮問題，以生為本，這樣才可以實現教育的根本目標。本文從四個方面對優化課堂結構，提高數學課堂教學效率的問題進行了研究分析，希望可以為相關的教學工作者提供建議和參考。

參考文獻：

[1]陳俊.提高中職數學教學效果的方法及策略[J].數學學習與研究，2015（17）.

[2]孫玉賢.合作學習視角下提升數學教學質量的策略探析[J].職業技術教育，2014（11）.

[3]傅佳俊.優化“課堂作業”，提高小學數學課堂練習效率[J].教育與教學究，2013（07）.

[4]王珍瑩，賈金花.在新課改下如何提高小學數學課堂練習的有效性[J].新課程（中），2011（04）.