人教版初中化學“緒言”課教學設計及點評

仲顯民

摘 要： 隨著教育改革進程的不斷加快，我國初中化學教學模式發生了較大改變，逐漸注重對學生進行引導式教學。初中化學雖然在整體化學體系中相對簡單，但是對于剛接觸化學的學生來說，其也有復雜性和抽象性的特征，如果教師直接向學生講解相關反應式和定理，學生就很難理解其中含義，引導式教學顯得尤為重要。在人教版中，緒言的設計對于學生有效學習化學知識有重要作用，能引導學生更好地了解化學概念。本文通過對人教版初中化學緒言課教學設計及點評進行深入探討，提出一些建議。

關鍵詞： 人教版初中化學 緒言 教學設計 教學點評

隨著我國初中化學課改進程的不斷加快，緒言課的重要性日益突出，其不僅是教材內容的重要部分，而且能夠對學生起到較好的引導作用，幫助學生認識化學、理解化學含義，從而提高其化學知識水平。但是在一些學校，一些教師不注重進行緒言課教學，往往只是提一兩點，或者直接略過，認為其在化學教學中并沒有較大作用。在這種教學環境下，緒言課的作用得不到有效發揮，對學生有效進行化學學習造成消極影響。

一、人教版初中化學緒言課教學存在的問題

一些教師在用人教版初中化學教材向學生講解化學知識時，受傳統觀念影響，沒有認識到緒言課教學的重要性，在教學過程中，往往將其直接省略，有些教師甚至在第一堂課就要求學生通過預習自主解答相關習題。在這種教學環境下，由于化學知識具有復雜性和抽象性，學生對教材進行預習并不能達到較好效果，不能深入理解一些化學概念及定義，在這種情況下，學生很容易降低學習化學知識的積極性，從而影響教學效果。很多教師往往認為緒言課只是用來概括教材整體內容，并沒有實際教學意義，不會針對緒言內容進行教學，在這種教學觀念的引導下，學生大都直接進入主要內容，開始學習復雜的反應式，學習興趣缺乏，影響課堂教學效果，阻礙自身化學知識水平的提高。

二、人教版初中化學緒言課教學的設計理念

針對目前人教版初中化學緒言課教學存在的問題，教師對緒言課進行設計時，必須對學生的實際情況進行考慮，并從學生的興趣著手，這樣才能提高學生學習化學的積極性，并引導學生有效學習化學知識。由于化學具有復雜性和抽象性，因此教師在對緒言課進行設計時，必須采取有效措施將其復雜的反應式和定義轉化為具體簡單的事物，并通過大量實驗引導學生理解化學含義，了解每個化學反應的具體過程，這樣才能讓學生自主學習化學知識，從而提升化學水平，促進其全面發展。

三、人教版初中化學緒言課教學設計及點評方法

由于緒言課主要對學生起引導作用，因此教師在對人教版初中化學緒言課進行設計時，必須針對學生的實際情況制定合理的教學目標，并明確教學重點和教學難點，主要通過實驗進行緒言課教學。本文主要對如何收集呼出氣體并檢驗是否裝滿實驗進行設計，主要設計方法如下：

在這項實驗中，教學目標為幫助學生理解化學含義、增強學生求知欲望、提高學生自主學習能力；教學難點為幫助學生強化自主學習意識；在進行緒言課教學時，教師必須提前準備各種實驗器具，包括集氣瓶、導管、小木條、打火機等。主要實驗過程如下：

首先，教師將集氣瓶中裝滿水，并連接兩根導管，將其中一支伸入瓶底，另一支超過瓶塞適當距離。教師可以問：“同學們認為怎樣可以將我們呼出的空氣裝入這個瓶子里？”有的學生說：“隨便從一根導管吹氣就可以收集到我們呼出的空氣了。”教師說：“同學們要注意瓶中裝滿了水，如果從伸入瓶底的這根導管吹氣，則根本不能收集到我們呼出的氣體，所以我們應該從另一根導管吹氣。”收集完氣體，教師可以問：“有誰知道我們該怎樣檢測瓶中是否裝滿呼出氣體呢？”學生都不能給出合理答案。教師可以引導學生：“呼出氣體中的CO2可以熄滅火焰。”有的學生給出了答案：“可以用火柴或者燃燒的小木條檢驗。”教師對其進行了表揚，然后在集氣瓶一端蓋上玻片，然后用燃燒的小木條進行實驗，當小木條熄滅后，可證明收集瓶已裝滿呼出氣體。在對實驗進行演示后，教師可以讓學生自行操作，引導其理解CO2含義，為學生學習后面的化學知識奠定基礎。

教師在緒言課實驗環節結束后，必須對學生的學習情況進行點評，引導學生更好地學習化學知識。教師可以說：“通過這個實驗，我們可以體會到化學的樂趣，同學們在實驗過程中有著很高參與度，并且有著較強的動手能力，這為同學們更好學習化學知識奠定了基礎。”學生在得到教師肯定后，能夠提高學習化學的積極性，從而提升化學水平。

四、結語

隨著科技信息的不斷發展，初中化學涉及的內容越來越多，課程結構越來越復雜，在這種環境下，如果教師直接向學生講解化學反應式或者各種概念，則學生很難有效理解其中深刻含義，給學生正常學習化學知識帶來較大困難。教師必須注重緒言課教學，從學生的興趣著手，通過各種化學實驗引導學生進行化學學習，這樣能夠提高學生學習化學知識的積極性，從而提高化學知識水平。

參考文獻：

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