營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實驗探究的有效教學(xué)策略研究

牛玉存，那立欣，馮任南

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，黑龍江哈爾濱150081）

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營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實驗探究的有效教學(xué)策略研究

牛玉存，那立欣，馮任南*

（哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，黑龍江哈爾濱150081）

摘要：以實驗探究為核心的有效教學(xué)策略研究是營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)改革的客觀要求和未來的發(fā)展趨勢。深入探討實驗探究式的有效教學(xué)策略在營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)中的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及與人交流、溝通的能力和團(tuán)隊合作意識等綜合技能，更加符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式——以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：實驗探究；營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)；有效教學(xué)

營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，而實驗教學(xué)在營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)中占有重要地位。實驗教學(xué)和科學(xué)實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法是掌握營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)具體實踐操作技能、調(diào)查研究以及食品衛(wèi)生監(jiān)督和執(zhí)法行為等知識的有效途徑。在營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)過程中重點加強(qiáng)實驗探究式的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及與人交流、溝通的能力和團(tuán)隊合作意識等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，更加符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式——以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式。因此，必須深入研究營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實驗探究的有效教學(xué)策略，更好地將實驗技術(shù)、理論知識與實踐有機(jī)結(jié)合，為更好地開展大學(xué)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

1　以實驗探究為核心的有效教學(xué)策略研究是營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)改革的客觀要求

有效教學(xué)理論是教育學(xué)的一個重要分支，它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)，它闡明最有效地獲得知識與技能的方法規(guī)則。從規(guī)范性角度考慮，有效教學(xué)理論關(guān)心的是促進(jìn)學(xué)習(xí)而不是描述學(xué)習(xí)。具體來說，有效教學(xué)理論主要研究“怎樣教”的問題[1]。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是一門基礎(chǔ)及應(yīng)用相互交叉的學(xué)科，以綜合性實驗設(shè)計為中心研究營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)策略，對有效教學(xué)的落實和發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。

營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)中一個重要的分支，是公共衛(wèi)生的重要組成部分，是解決生產(chǎn)、生活中實際問題的一個重要工具。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)是一門建立在科學(xué)實驗探究基礎(chǔ)上的學(xué)科，其知識體系形成的過程本身就具有很強(qiáng)的邏輯性和推理性，實驗與理論聯(lián)系得好壞直接影響相關(guān)知識在實際中的應(yīng)用。因此營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)采用實驗探究模式有著得天獨厚的優(yōu)勢，是立足學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，強(qiáng)化科學(xué)探究意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，并最終形成終身學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。因此，在新課程理念下探討營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)有效性的策略與方法，就是使有效教學(xué)理論與營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)實際相結(jié)合，而這種結(jié)合的切入點正是營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)探究實驗。

2　基于實驗探究的有效教學(xué)策略研究可以更好地落實素質(zhì)教育的營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)質(zhì)量觀

素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量評估不僅要看學(xué)生所掌握的營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)基礎(chǔ)知識的水平，更要看學(xué)生是否掌握了營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)學(xué)科的規(guī)律與特點，是否具備了主動構(gòu)建營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)理論知識的能力，從而最終形成從營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)理論的視角去關(guān)注、解決社會問題的意識和能力。以實驗探究為核心的營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)有效教學(xué)策略的研究目的就是要以實驗為依托，尋找符合“兩個規(guī)律”（符合學(xué)科知識本身的形成規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律）的有效教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握這些規(guī)律，能夠靈活地、更好地在實際生活中應(yīng)用和實踐[2]。

3　基于實驗探究的教學(xué)策略研究可以更好地推進(jìn)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)改革

大學(xué)生的素質(zhì)教育要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，實施教學(xué)改革，使教師建立新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，立足課堂教學(xué)，為營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的學(xué)科知識與能力的建構(gòu)尋找最有效的策略。本課題立足于實驗，加強(qiáng)綜合性實驗和設(shè)計性實驗教學(xué)，將更多的理論知識融入實驗中，使學(xué)生能夠在實驗中掌握基礎(chǔ)和理論知識。改變傳統(tǒng)的講授式和填鴨式教學(xué)，運(yùn)用討論式和案例式教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生愛學(xué)并且愿意學(xué)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)，同樣也會學(xué)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)這門課程。

4　實驗探究模式實施的特點和對教師的要求

實驗探究是指學(xué)生在教師的組織下有步驟地進(jìn)行分組實驗或演示實驗，獲取實驗數(shù)據(jù)。實驗的探究點來自于教師對實驗的不斷探索和對學(xué)生的積極誘導(dǎo)，來自于學(xué)生主體作用的不斷強(qiáng)化。實驗探究包括提出問題、做出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等一系列完整的實驗過程[3]。

以實驗探究為理論指導(dǎo)思想，要求授課教師改變原有的授課方法和教學(xué)內(nèi)容，注重自身素質(zhì)和授課質(zhì)量的提高，將營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，設(shè)計多個綜合性實驗和設(shè)計性實驗，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過實驗探究，將理論知識更好地融入實驗中，更好地灌輸給學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`融會貫通。

5　以實驗探究為核心的有效教學(xué)策略運(yùn)用舉例

教學(xué)內(nèi)容：食用油脂的衛(wèi)生學(xué)檢驗。

教學(xué)過程：（1）背景資料：2010年3月17日《中國青年報》一則有關(guān)地溝油回流餐桌的報道稱，根據(jù)武漢工業(yè)學(xué)院何東平教授出具的一組數(shù)據(jù)：我國每年有200萬～300萬噸的地溝油流回餐桌，地溝油含有致癌物質(zhì)即黃曲霉毒素，其毒性是砒霜的100倍。按照現(xiàn)有消費(fèi)情況，一個人吃10頓飯，可能有1頓碰上的就是地溝油[4]。

（2）學(xué)生實驗要求：請獨立設(shè)計鑒別地溝油的合理實驗方案，要求實驗方案遵循簡單、合理的原則，注明所需的實驗儀器和試劑，列出詳細(xì)的實驗步驟，并通過小組分工開展實驗，對實驗結(jié)果進(jìn)行綜合評價，最終給出實驗結(jié)論。

（3）具體實施方法：每輪實驗課16人，每個具體實驗由3～4人（1組）完成，每組用30分鐘對實驗結(jié)果進(jìn)行討論并給出詳細(xì)的實驗步驟。教師審核學(xué)生的實驗方案，只要安全、合理，就允許學(xué)生動手操作，如果有大的錯誤，就給予必要的指導(dǎo)直至符合要求。要求學(xué)生領(lǐng)取實驗用品，開始實驗，實驗必須在實驗課上完成，否則視為實驗設(shè)計或?qū)嶒灢僮魇　?/p>

（4）實驗結(jié)果分析：實驗小組進(jìn)行討論分析后，根據(jù)各自的實驗結(jié)果對食用油進(jìn)行客觀分析，并結(jié)合其他小組的實驗結(jié)果進(jìn)行互相討論，鍛煉學(xué)生的溝通能力和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的意識。找出實驗可能存在問題的原因，啟發(fā)學(xué)生思維，努力用多種策略去探尋食用油檢測的最佳途徑，真正達(dá)到自己動手探索的目的。

（5）教師問題設(shè)計：①什么是地溝油？地溝油的主要來源與流向？②地溝油的主要毒性與危害有哪些？③如何鑒別地溝油？國內(nèi)關(guān)于植物原油、植物食用油以及煎炸油的檢測標(biāo)準(zhǔn)有哪些？能否用于地溝油檢測？④地溝油事件帶給我們什么啟示？如何加強(qiáng)對地溝油的監(jiān)管？⑤我國現(xiàn)行刑法體系關(guān)于食品安全犯罪的相關(guān)規(guī)定有哪些？地溝油犯罪量刑標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容是什么？⑥國外針對地溝油出臺和采用了哪些相關(guān)政策和措施？⑦地溝油事件出現(xiàn)后，我國采取了哪些對策措施？

近幾年，高校都在積極提倡加強(qiáng)案例式教學(xué)、PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)和雙語教學(xué)，其目的都是改變原有枯燥乏味的教學(xué)模式，希望通過教學(xué)模式的改變來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。而用以實驗探究為核心的有效教學(xué)策略方式進(jìn)行教學(xué)模式改革，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，將理論知識融入實驗中，使學(xué)生在充分掌握理論知識的過程中，學(xué)會靈活應(yīng)用并指導(dǎo)實踐，提高了綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曠光軍，王芬.如何探究課堂，提高效率[J].中國教育發(fā)展研究雜志，2010（7）：64.

[2]黃炎鋒.遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律優(yōu)化有效課堂設(shè)計[J].魅力中國，2011 （4）：178.

[3]羅靜.實驗探究模式在臨床醫(yī)療專業(yè)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].時珍國醫(yī)國藥，2006，17（12）：2623-2624.

[4]門玉峰.完善我國食品安全法制監(jiān)管的對策——以“地溝油”事件為例[J].遼寧經(jīng)濟(jì)，2010（6）：44-46.

（*通訊作者：馮任南）

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GBD1212051、GBD1211034）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（JG2013010427）

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）04-0043-02