淺談如何以小組合作促進小學生英語寫作能力發(fā)展

何海燕

【摘 要】《英語新課標》對小學生英語寫作也提出了新的要求。本文針對小學生在英語寫作過程中存在的問題，通過“按部就班，循序漸進”的小組合作的方法定能促進學生寫作能力的發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語;寫作;小組

一、現(xiàn)狀調查，發(fā)現(xiàn)問題

近幾年，江蘇省在小學階段按部就班地鋪開了英語譯林新版教材，新教材為了契合新版《英語課程標準》的相關精神，對學生們的聽、說、讀、寫等各方面的要求都提到了新的高度。為了對學生們接觸新教材后的所思所感有一個大概的先期了解，筆者在全校三至五年級通過調查表的方式（見附錄）對學生進行了一次大范圍的調查。

通過這份小小的調查表不難看出學生與家長對新版教材的認識是相當精確與到位的，他們均表示新版教材的Story time與Cartoon time的內容更加聯(lián)系社會生活，更加貼近學生生活實際;Culture time更富有時代氣息與時代精神，也更符合素質教育的要求;新版教材的Sound time的語言材料素材較之舊版教材更為典型，語言情景真實，表達地道規(guī)范，更易于激發(fā)學生的學習積極性;同時新版教材的詞匯再現(xiàn)率高，符合語言學習的認知規(guī)律;而且每單元的Grammar time中的語法講解形式新穎活潑，淺顯易懂，讓學生在潛移默化中輕松習得必要的語法知識;Fun time、Checkout time與Ticking time為學生提供了更多的自主學習、相互交流、充分表現(xiàn)與自我評價的空間，從而為終身學習創(chuàng)造條件。

借由這份調查表我們也發(fā)現(xiàn)了一個讓英語組所有老師都始料未及的情況：在調查表的第五項幾乎所有的學生與家長都反映新版教材在聽、說、讀這幾方面要求的提高他們都能接受，唯一不能接受和不想接受的是寫作方面要求的拔高，因為舊版教材作文要求的3～5句話他們都普遍存在著無話可寫或即使有話可寫又擔心語法錯誤的境遇，更何況新版教材更長的篇幅要求呢！他們甚至頻頻吐槽：許多老師從未對學生進行寫作方法的輔導，即使有的老師進行了指導也是浮光掠影、大而化之，對他們根本沒有實用性或實質性的幫助……筆者不禁掩卷而思，可又百思不得其解。

二、借鑒之路，困惑叢生

細細揣摩學生家長和學生的話言與心理，我們不難發(fā)現(xiàn)要想讓他們提筆成文，必須在課堂上對他們進行相應及有效的寫作方法或寫作策略的指導。為了掌握最潮、最新的英語寫作指導方法，筆者翻閱了大量相關專家或一線教師的學術著作或論文，認真汲取了他們的理論精華，再細細總結了他們的做法：大多數(shù)專家或教師都提議寫作應該遵循“循序漸進原則”，即體現(xiàn)由詞到句再到篇的過程;學生應該多背多記范文，再將所背誦的內容進行對比與歸納直至靈活運用。例如黃長庭老師就在《英語寫作指導方法的優(yōu)化研究》一文中提到他的寫作指導方法就是讓學生圍繞五種基本句型的高強度訓練再配以相關的口語訓練和強化閱讀。

在大量吸收專家“養(yǎng)分”后，筆者自以為是地將這些專家論著中好的做法用于自己的班級，可對學生進行英語寫作的初期課堂指導時卻產生“水土不服”的尷尬境遇：小學生對句式的掌握本就不透徹，更別提高強度的句式訓練;筆者要求學生多多閱讀相關類型的文章，可小學生的詞匯量本就極其匱乏，含有大量生詞的課外閱讀讓他們對英語學習“望而卻步”，更別提英文寫作的初衷。經(jīng)過一段時間的失敗借鑒之后，筆者墮入“寤寐求出路，遍尋而不得”的死胡同，直到讀到培根的一句話 “Read not to contradict and confute; nor to believe and take for granted; nor to find talk and discourse; but to weigh and consider.”及“讀書時不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可只為尋章摘句，而應推敲細思。”才讓我醍醐灌頂：盲目借鑒不如自尋出路，找到適合自己學生的課堂寫作指導方法才是“王道”！

三、摸索前行，苦尋出路

經(jīng)過一段時間在課堂上的摸爬滾打，筆者覺得通過以下“由近及遠，由淺入深”的步驟對小學生進行英語寫作初期的課堂指導是極其有利的。

1.聽說領先，夯實基礎

在小學英語課堂教學中一直提倡“聽、說領先，讀、寫跟上”。我覺得“聽說領先”用于進行英語寫作初期的課堂指導也是可行的，因為它符合學生學習語言的自然順序和規(guī)律，聽、說是口語，學習口語有助于學習書面語，是學習讀和寫的開路先鋒與力量之源，先從口語訓練開始，可使課堂教學自然化，更有利于培養(yǎng)學生學習語言的良好習慣;其次，它又符合小學生的心理和年齡特點，從口語入手可以調動學生學習的積極性，逐步培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

所以從三年級的上半學期開始，每節(jié)課之前開辟一個名為“Non-stop talking”的環(huán)節(jié)，筆者會根據(jù)每個單元的知識點和目的語精心選擇相應的圖片拋給學生，讓他們兩分鐘之內在小組里試著用一句話描述圖片，組內每個人都必須開口說，后進生可以在組內或向老師請求幫助。“兩分鐘操練”完畢之后進入“一分鐘匯報”時間，教師任選兩組進行匯報，其他小組認真傾聽，挑其毛病，助其成長，匯報小組與傾聽小組均能根據(jù)表現(xiàn)情況得到相關的物質或精神獎勵。經(jīng)過一段時間的操練后，筆者將原本組內每人一句話的要求提高到每人兩句話或更多，再將根據(jù)“圖片”說，逐步提升到根據(jù)“抽象的話題”說，這樣讓學生再沒有畏難情緒，都積極大膽地表現(xiàn)自我，也為后續(xù)寫作奠定了堅實的基礎。

2.積少成多，集腋成裘

《勸學》有云：積水成淵，蛟龍生焉;積土成山，風雨興焉;

積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。由此也可見“積累”的重要性。學生通過一段時間的圖片或話題的“聽說訓練”，在積累了相關的經(jīng)驗后，水到渠成地進入“寫”的初步訓練。在“寫”的初期訓練時，筆者同樣先選擇與學生所學內容息息相關的“圖片習作紙”（見圖1）的方式，讓學生在給定的時間讓組內每一位成員在“習作紙”上寫一句話，老師可以根據(jù)各組完成的速度和質量給以相應的獎勵。筆者之所以選擇“圖片先行”是因為一位專家曾經(jīng)指出：好的圖片不僅讓學生有美的感受更主要是能引發(fā)學生豐富的想象力和無窮的創(chuàng)造力，為創(chuàng)作打下堅實的基礎。經(jīng)過具體可感的“圖片習作紙”的訓練后再引導學生進入“話題習作紙”（見圖2）訓練，難度也有了“質”的飛躍：四年級時學生在組內要寫的句子會越來越多，五年級時“習作紙”逐步要求學生獨立完成。這樣“逐步積累，步步為營”的訓練既做到循序漸進又達到了練習難度的螺旋上升，讓學生在不知不覺中完成寫作技巧的內化。

（圖1）

（圖2）

3.先扶后放，拒絕“強制”

學生經(jīng)過為期不短的口頭表達的操練與書面表達的組內歷練，接下來就順其自然進入獨立完成階段。所謂“獨立完成”并不是要求學生一蹴而就，教師應該在學生進入獨立寫作的初步階段給以“扶手”，這個“扶手”可以是教師或同伴的范文，也可以是“半范文”。

如筆者在要求學生寫My bedroom之前自己先給出一篇范文：This is my bedroom. Its small. But its very nice. There is a big bed in it. There is a pair of shoes under the bed. ?There is a desk and a chair beside the window. There are some flowers on the desk. There are some books on the chair. I like my bedroom. Welcome to my bedroom.然后再指導學生認真誦讀范文，讓學生在熟讀范文的基礎上根據(jù)自己臥室的特點改變橫線上的內容，有了范文的指引和教師的初步指導后學生寫作的成功率和優(yōu)秀率都有了保證。一段時間的“范文引路”后就可以進入“半范文階段”，如，筆者在指導學生完成My animal friend時會先給學生一段文字：I have an animal ____. Its____. Its___________. It has_________. It has _______ too. It can ______. It can ______ too. I like ____ very much. 這個“扶手”讓學生的心里有了底，有了底，就有了寫作的“源動力”，也有了寫作成功的“充分必要條件”！教師給予學生一段時間的“扶持”后會完全放手，讓學生進入到“自由飛翔”的階段！

筆者身邊的不少教師為了提高學生測試時的寫作成績，會發(fā)給全體學生一份范文，要求他們熟背這些范文，測試時強制要求學生按照范文寫作。這些老師的做法雖然為他們自己提供了便利，也提高了測試的平均分，但他們這種自以為是的殘忍的行為不僅扼殺了學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造能力和寫作熱情，更是會給學生的一生的英語學習埋下“禍害的種子”！

4.有做必改，有效反饋

學生不管是早期在組內“合作寫”階段，還是中期老師協(xié)助下“補充寫”階段，直至后期的“獨立寫”階段，最終他們都會完成作品的提交，在他們提交之后教師也應該有交必改。許多教師會覺得批改作文很麻煩，他們只愿意在課堂上大而化之地講一下，讓學生似懂非懂地胡亂批改一下，這樣的做法會讓教師錯過學生文章中的“秀麗風景”，長此以往會讓學生喪失寫作興趣。筆者認為英語作文的篇幅較之語文習作真是短之又短，我們只要花費一點點時間就可以看完學生的習作，這樣不僅是對學生作品的尊重，更是教師從習作中找亮點與找問題的關鍵時刻，因為有效的反饋是教學系統(tǒng)有效發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，是將教學過程中所產生的效果作為新的信息再輸入到教學過程中的一種互動過程。如果我們能有目的地進行反饋，可以改進和優(yōu)化我們的寫作教學，提高課堂教學的效率和寫作教學的質量。

四、總結得失，反思共進

只有這樣按部就班、循序漸進的過程才是小學生能接受的，也只有這樣才能讓他們找到最適合自己的寫作之路，這也契合學生的年齡特點和身心發(fā)展特點，也讓師生之間心靈相通、身心相融，也為學生在寫作道路上肆意馳騁提供了可能！

當然以上所說的這些方式方法只適合求上進，知榮辱的孩子，對于少數(shù)上課不聽，范文不讀，作文不寫，約他談話不言不語，你的苦口婆心他也不予理睬的“n不型孩子”，再遇上打電話不接，發(fā)短信不回，通過“家校通”聯(lián)系假裝不知，開家長會也不來，即使來了也不三不四，對孩子的寫作訓練漠不關心、不管不顧的“n不型家長”，即使我們滿腔熱血地貫徹“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，他們也會當成“浮云”一片。怎樣讓這些“n不型孩子”對英語寫作產生興趣，拯救他們“瀕危”的英語學習熱情，那是個讓人想破腦袋也搞不清楚的問題！

【參考文獻】

[1]劉寬平，周業(yè)芳，曹小燕.提高中國學生英語寫作能力的有效途徑[J].外語教學，2003年06期

[2]中華人民共和國教育部制定.英語課程標準[M].北京：北京師范大學，2011年