創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

楊晉++彭永杰

摘 要：隨著我國科學技術(shù)的進步和社會機制的改革，人們對小學生的教育重視程度也越來越高，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)難以滿足新時期的要求。教育改革帶來的教育模式的轉(zhuǎn)變，也給小學教育注入了新的活力，情境教學法就是一種新的教學方式，情境教學法能夠很好地保證課堂氣氛，也能夠提高小學生的聽課興趣，是一種很好的教學方式。但是我國的情境教學法相對來說應(yīng)用還不夠成熟，存在諸多問題。針對情境教學法的含義及其重要性，簡要闡述了創(chuàng)設(shè)情境教學法的步驟及其在小學語文教學中的應(yīng)用措施，希望對我國廣大小學教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學法；小學語文教學；重要性；應(yīng)用措施

小學語文是我國小學生接觸最多的學科，其對小學生的思維模式、情操陶冶、性格形成都具有重要的作用，因此，良好的小學語文教學環(huán)境對于小學生的成長具有重要的意義。而傳統(tǒng)的語文教學方式很難引起學生的學習興趣，對于學生的教學效果也有不好的影響，創(chuàng)設(shè)情境教學法突破了傳統(tǒng)教學法的死板、嚴肅的教學氣氛，能夠使學生在學習過程中產(chǎn)生身臨其境的感覺，更有利于學生體驗文章的意境，深刻地理解文章所要表達的意思，對于小學語文教學具有重要的意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學法的含義及其重要性

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學法的含義

情境教學法，顧名思義，即是通過運用語言，結(jié)合圖畫、影響、音樂、動作等創(chuàng)造出一種適合體驗文章意境，激發(fā)學生思考的方法。這種方法能夠根據(jù)文章不同的意境和學生學習所需的氣氛，結(jié)合實際使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，更有利于學生體會作者的所思所想，理解作者所要表達的中心思想，對學生學習語文文章，增強學習興趣都有很重要的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學法的重要性

創(chuàng)設(shè)情境教學法主要是創(chuàng)造出更利于體會學生的環(huán)境，有很多需要注意和著重考慮的地方，主要有憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受；優(yōu)化環(huán)境，在活動的樂趣中增長力量；營造環(huán)境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性等。這就表明創(chuàng)設(shè)情境教學法需要重視學生的感受、淡化對文章的分析，讓學生以欣賞一副畫面的感覺來學習文章，從而淡化傳統(tǒng)教學中分析的影響，增強學生學習文章的自我感受。情境教學法也豐富了教學方式，能夠在實踐中激發(fā)學生的學習興趣和實踐動手能力，能夠平衡學生左右腦的發(fā)育，提高學生的主觀能動性和組織協(xié)調(diào)能力，對于小學生的發(fā)展具有重要意義。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學法的步驟及其對小學語文教學的作用

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學法的步驟

創(chuàng)設(shè)情境教學法的首要因素就是要對學生有充分的了解，知道學生內(nèi)心的需求，了解學生情感上的共鳴點，這樣才便于老師根據(jù)學生的需求創(chuàng)設(shè)出適合學生的情境氛圍，尋求更有效的方法來教導學生。其次是要在傳統(tǒng)的語文授課過程中加入情境教學模式，慢慢影響學生的思維模式，在進行語文授課時采取相關(guān)的圖畫、音樂和語言等，將學生帶入相關(guān)情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，與學生心中的情感形成觸碰，達到情感的共鳴，加深學生對文章的認識。最后，再讓學生根據(jù)畫面、音樂等直觀感受和結(jié)合相關(guān)知識及生活常識等分析出文章的要點，能夠有效提高學生的分析能力和寫作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學法對小學語文教學的作用

創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文中得到了廣泛的應(yīng)用，主要是因為符合小學生的心理特點，能夠引起共鳴，并能促進小學生全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境教學法對學生的作用主要體現(xiàn)在其能夠通過情境融入提高學生對文章的鑒賞能力，能夠通過學生的行為分析提高學生學習的積極性，能夠通過游戲來鍛煉小學生之間團結(jié)友愛、互助進取的精神。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用措施

（一）情境設(shè)置注重與學生的生活實際相結(jié)合

老師在創(chuàng)設(shè)情境時要注重聯(lián)系生活實際，一切的感悟都源于生活，一切的做法也離不開生活，所以，對于文章的理解要從生活出發(fā)。而小學生對于世界的感知還比較少，對于生活的了解也不是很全面，所以，老師在創(chuàng)設(shè)情境時要以小學生能夠理解和感知的實際生活為主，加深學生對文章的理解。

例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，老師可以先讓學生列舉生活中我們做的哪些事算是在學雷鋒，并讓每個小學生做力所能及的事情，體驗一下真正的雷鋒精神，感悟做好人好事的心得，然后，再從授課中找出一個身邊經(jīng)常做好人好事的人的例子，對學生進行詳細的講解，讓學生帶著對雷鋒精神的些許感悟去學習文章，那么就更能體會到作者的迫切心情。

（二）情境設(shè)置要講究思維圖畫的帶入

小學語文課本中的文章都符合小學生的學習興趣和思維感知，都非常具有畫面感，老師要利用這一特點，在創(chuàng)設(shè)情境時多利用圖畫，將文章中的畫面真實再現(xiàn)出來，利用圖畫給小學生強烈的視覺沖擊，并通過循循引入的方式鍛煉小學生的分析能力和思維能力。

例如，在學習《美麗的小興安嶺》這篇文章時，很多小學生可能根本沒有見過小興安嶺，文章中描寫得再美麗，小學生心中也很難形成真正的影像來體會這份美麗，很難與作者形成共鳴。這時，老師可以多找一些小興安嶺的照片或者視屏資料，讓學生能夠更加直觀地看到小興安嶺的美麗，形成更加具體的感官體驗，增強學生對于文章的理解。授課時，老師可以先行講解文章內(nèi)容，再通過影視來豐富授課內(nèi)容，加深學生對文章的理解，也可以通過布置作業(yè)來提高學生對文章的分析和總結(jié)能力，以此來鍛煉學生的思維能力。

（三）情境設(shè)置要以實物演示為中心

小學生的認知有限，理解能力也不強，想象力雖然比較發(fā)達，但是缺乏實際的例子來形成完整的畫面，所以，老師在創(chuàng)設(shè)情境時要充分利用這一點，在學生遇到難以理解的句子和詞組，或者遇到?jīng)]有見過的事物難以形成畫面時，老師要將實物引入課堂，增強學生對于句子和文章的理解；也可以創(chuàng)造出生動的情境，加強學生對文章的理解。

例如，在學習《恐龍的滅絕》這篇文章時，小學生對于恐龍的印象大多是從電視影片中得來的，而這些影片缺乏科學性，可能會對小學生的思維產(chǎn)生誤導，老師可以將一些具有科學性的恐龍影視資料或者模型引入課堂，不但能大大提高小學生學習文章的興趣，還能讓學生學到真正科學的知識。同時，也可以將這些模型作為學習競賽的獎品，作為學生比賽學習文章成果的獎品，以此更能提高學生學習的主動性。

（四）好的音樂是進行情境設(shè)置的鑰匙

情境教學主要是創(chuàng)造出適合學生學習和適應(yīng)文章氛圍的環(huán)境，而音樂則是一個很好的工具。音樂是培養(yǎng)人們情感的一個重要途徑，而小學語文也是培養(yǎng)小學生情感的重要方式，好的音樂能夠輕松愉快地將學生的思維引入文章營造的氛圍中，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，也能夠激發(fā)學生認真思考和分析的主動性，對于學生學習語文具有重要意義。

例如，在學習《靜夜思》這篇古詩時，小學生其實很少離開父母和家鄉(xiāng)，很難體會到那種思鄉(xiāng)的感覺，但是情感是共通的，老師可以利用一些思鄉(xiāng)的音樂來引起小學生那種思鄉(xiāng)的情緒，體會作者的感覺，以此來加強對于古詩的認識。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境教學法不但能夠提高小學生學習語文的興趣，還能夠在很大程度上成為老師授課、幫助學生理解、將學生帶入情境體會作者情感的工具，對于小學語文教學具有重要的意義。

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編輯 李建軍