創設情境教學法在小學語文教學中的應用

楊晉++彭永杰

摘 要：隨著我國科學技術的進步和社會機制的改革，人們對小學生的教育重視程度也越來越高，傳統的教學方式已經難以滿足新時期的要求。教育改革帶來的教育模式的轉變，也給小學教育注入了新的活力，情境教學法就是一種新的教學方式，情境教學法能夠很好地保證課堂氣氛，也能夠提高小學生的聽課興趣，是一種很好的教學方式。但是我國的情境教學法相對來說應用還不夠成熟，存在諸多問題。針對情境教學法的含義及其重要性，簡要闡述了創設情境教學法的步驟及其在小學語文教學中的應用措施，希望對我國廣大小學教育工作者有所幫助。

關鍵詞：情境教學法；小學語文教學；重要性；應用措施

小學語文是我國小學生接觸最多的學科，其對小學生的思維模式、情操陶冶、性格形成都具有重要的作用，因此，良好的小學語文教學環境對于小學生的成長具有重要的意義。而傳統的語文教學方式很難引起學生的學習興趣，對于學生的教學效果也有不好的影響，創設情境教學法突破了傳統教學法的死板、嚴肅的教學氣氛，能夠使學生在學習過程中產生身臨其境的感覺，更有利于學生體驗文章的意境，深刻地理解文章所要表達的意思，對于小學語文教學具有重要的意義。

一、創設情境教學法的含義及其重要性

（一）創設情境教學法的含義

情境教學法，顧名思義，即是通過運用語言，結合圖畫、影響、音樂、動作等創造出一種適合體驗文章意境，激發學生思考的方法。這種方法能夠根據文章不同的意境和學生學習所需的氣氛，結合實際使學生產生身臨其境的感覺，更有利于學生體會作者的所思所想，理解作者所要表達的中心思想，對學生學習語文文章，增強學習興趣都有很重要的作用。

（二）創設情境教學法的重要性

創設情境教學法主要是創造出更利于體會學生的環境，有很多需要注意和著重考慮的地方，主要有憑借情境，在審美的樂趣中豐富感受；優化環境，在活動的樂趣中增長力量；營造環境，在創造的樂趣中展現個性等。這就表明創設情境教學法需要重視學生的感受、淡化對文章的分析，讓學生以欣賞一副畫面的感覺來學習文章，從而淡化傳統教學中分析的影響，增強學生學習文章的自我感受。情境教學法也豐富了教學方式，能夠在實踐中激發學生的學習興趣和實踐動手能力，能夠平衡學生左右腦的發育，提高學生的主觀能動性和組織協調能力，對于小學生的發展具有重要意義。

二、創設情境教學法的步驟及其對小學語文教學的作用

（一）創設情境教學法的步驟

創設情境教學法的首要因素就是要對學生有充分的了解，知道學生內心的需求，了解學生情感上的共鳴點，這樣才便于老師根據學生的需求創設出適合學生的情境氛圍，尋求更有效的方法來教導學生。其次是要在傳統的語文授課過程中加入情境教學模式，慢慢影響學生的思維模式，在進行語文授課時采取相關的圖畫、音樂和語言等，將學生帶入相關情境，產生身臨其境的感覺，與學生心中的情感形成觸碰，達到情感的共鳴，加深學生對文章的認識。最后，再讓學生根據畫面、音樂等直觀感受和結合相關知識及生活常識等分析出文章的要點，能夠有效提高學生的分析能力和寫作能力。

（二）創設情境教學法對小學語文教學的作用

創設情境教學法在小學語文中得到了廣泛的應用，主要是因為符合小學生的心理特點，能夠引起共鳴，并能促進小學生全面發展。創設情境教學法對學生的作用主要體現在其能夠通過情境融入提高學生對文章的鑒賞能力，能夠通過學生的行為分析提高學生學習的積極性，能夠通過游戲來鍛煉小學生之間團結友愛、互助進取的精神。

三、創設情境教學法在小學語文教學中的應用措施

（一）情境設置注重與學生的生活實際相結合

老師在創設情境時要注重聯系生活實際，一切的感悟都源于生活，一切的做法也離不開生活，所以，對于文章的理解要從生活出發。而小學生對于世界的感知還比較少，對于生活的了解也不是很全面，所以，老師在創設情境時要以小學生能夠理解和感知的實際生活為主，加深學生對文章的理解。

例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，老師可以先讓學生列舉生活中我們做的哪些事算是在學雷鋒，并讓每個小學生做力所能及的事情，體驗一下真正的雷鋒精神，感悟做好人好事的心得，然后，再從授課中找出一個身邊經常做好人好事的人的例子，對學生進行詳細的講解，讓學生帶著對雷鋒精神的些許感悟去學習文章，那么就更能體會到作者的迫切心情。

（二）情境設置要講究思維圖畫的帶入

小學語文課本中的文章都符合小學生的學習興趣和思維感知，都非常具有畫面感，老師要利用這一特點，在創設情境時多利用圖畫，將文章中的畫面真實再現出來，利用圖畫給小學生強烈的視覺沖擊，并通過循循引入的方式鍛煉小學生的分析能力和思維能力。

例如，在學習《美麗的小興安嶺》這篇文章時，很多小學生可能根本沒有見過小興安嶺，文章中描寫得再美麗，小學生心中也很難形成真正的影像來體會這份美麗，很難與作者形成共鳴。這時，老師可以多找一些小興安嶺的照片或者視屏資料，讓學生能夠更加直觀地看到小興安嶺的美麗，形成更加具體的感官體驗，增強學生對于文章的理解。授課時，老師可以先行講解文章內容，再通過影視來豐富授課內容，加深學生對文章的理解，也可以通過布置作業來提高學生對文章的分析和總結能力，以此來鍛煉學生的思維能力。

（三）情境設置要以實物演示為中心

小學生的認知有限，理解能力也不強，想象力雖然比較發達，但是缺乏實際的例子來形成完整的畫面，所以，老師在創設情境時要充分利用這一點，在學生遇到難以理解的句子和詞組，或者遇到沒有見過的事物難以形成畫面時，老師要將實物引入課堂，增強學生對于句子和文章的理解；也可以創造出生動的情境，加強學生對文章的理解。

例如，在學習《恐龍的滅絕》這篇文章時，小學生對于恐龍的印象大多是從電視影片中得來的，而這些影片缺乏科學性，可能會對小學生的思維產生誤導，老師可以將一些具有科學性的恐龍影視資料或者模型引入課堂，不但能大大提高小學生學習文章的興趣，還能讓學生學到真正科學的知識。同時，也可以將這些模型作為學習競賽的獎品，作為學生比賽學習文章成果的獎品，以此更能提高學生學習的主動性。

（四）好的音樂是進行情境設置的鑰匙

情境教學主要是創造出適合學生學習和適應文章氛圍的環境，而音樂則是一個很好的工具。音樂是培養人們情感的一個重要途徑，而小學語文也是培養小學生情感的重要方式，好的音樂能夠輕松愉快地將學生的思維引入文章營造的氛圍中，與作者的思想產生共鳴，也能夠激發學生認真思考和分析的主動性，對于學生學習語文具有重要意義。

例如，在學習《靜夜思》這篇古詩時，小學生其實很少離開父母和家鄉，很難體會到那種思鄉的感覺，但是情感是共通的，老師可以利用一些思鄉的音樂來引起小學生那種思鄉的情緒，體會作者的感覺，以此來加強對于古詩的認識。

綜上所述，創設情境教學法不但能夠提高小學生學習語文的興趣，還能夠在很大程度上成為老師授課、幫助學生理解、將學生帶入情境體會作者情感的工具，對于小學語文教學具有重要的意義。

參考文獻：

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編輯 李建軍