高校MOOC混合課堂教學(xué)模式與方法的研究與實踐

董燕燕

【摘要】作為近年來受到國內(nèi)外研究者廣泛研究、關(guān)注的新型學(xué)習(xí)方式——混合式學(xué)習(xí)，MOOC的興起為其良好開展與實施提供了平臺。MOOC的出現(xiàn)以及在其基礎(chǔ)上設(shè)計出的混合課堂教學(xué)模式，給高校學(xué)生在增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)成績帶來了積極的作用。

【關(guān)鍵詞】高校課堂 MOOC 混合式教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0006-02

MOOC是一門向社會公眾大規(guī)模開放的免費在線網(wǎng)絡(luò)課程，它的出現(xiàn)與興起給傳統(tǒng)的高效教育模式帶來了翻天覆地的變化，結(jié)合課堂教學(xué)和MOOC課程資源而形成的混合課堂教學(xué)形式，給未來的高效教育模式指明了方向[1]。

1.MOOC的概述

從2012年起，美國的一些頂尖大學(xué)里逐漸成立了由Udacity，edX，Coursera三大課程提供商提供免費課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，我國清華、北大等十幾所大學(xué)在2013年7月也陸續(xù)加入到了MOOC的行列。MOOC的出現(xiàn)使成千上萬的學(xué)生都能免費享受到優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，給普通的高校開展混合教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，不僅為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供了保障，還實現(xiàn)了真正意義上的公平教育。

MOOC是經(jīng)過精心設(shè)計后而呈現(xiàn)出的以建構(gòu)主義、人文主義、程序教學(xué)等教學(xué)原則和學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。有著完整的教學(xué)流程、合理的教學(xué)設(shè)計以及免費的優(yōu)質(zhì)資源等顯著的優(yōu)勢，給高校的教學(xué)理念與模式帶來了極大的沖擊，使高校以往傳統(tǒng)教學(xué)模式和理念打開了一個全新的局面。

2.MOOC混合課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1優(yōu)質(zhì)的資源與功能設(shè)計

通過教師引導(dǎo)授課，把課程的持續(xù)時間設(shè)計為8-12周，每堂課分成3-5個相關(guān)主題短視頻，達(dá)到讓學(xué)生利用零碎時間觀看視頻和按主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果。背景材料嵌入超鏈接以及重要的知識點處嵌入交互式問題有效的拉近了教與學(xué)的距離，也很好的滿足了碎片化的交互性學(xué)習(xí)。

2.2完整的教學(xué)流程

近乎完美的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計與環(huán)節(jié)，有效的降低了基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)開展的難度。通過Coursera平臺，課程不僅提供每周話題、課程目標(biāo)、研討等，還發(fā)布各類學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能順利獲取知識、參加考試、完成作業(yè)甚至還能獲得證書。MOOC彌補(bǔ)了以前網(wǎng)絡(luò)交流互動性、教育功能泛化等缺陷，不僅時刻顧全學(xué)生的不同需求，還體現(xiàn)了教育課程的一種全程參與形式。

2.3創(chuàng)新的互評設(shè)計

Coursera研究出了一套互評的系統(tǒng)，在教師根據(jù)課程的特點制定出評價作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)后，讓學(xué)生對在規(guī)定的時間內(nèi)提交作業(yè)的5名學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價打分，在此過程中，學(xué)生通過查看、互評其它學(xué)生的作業(yè)而實現(xiàn)了互相學(xué)習(xí)、拓展知識邊界以及思維碰撞的目的。

3.MOOC混合課堂教學(xué)模式的方法

3.1前端分析

學(xué)生作為主體，對其分析的結(jié)果直接影響著教學(xué)設(shè)計的成功。教師必須要對學(xué)生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行全方面的了解和分析，為后期混合式學(xué)習(xí)有效的開展提供依據(jù)，比如通過匿名問卷調(diào)查的形式，來分析學(xué)生的初始能力、學(xué)習(xí)興趣特點，確定教學(xué)的起點。

3.2合理設(shè)計學(xué)習(xí)活動

基于Coursera平臺和面對面的課堂教學(xué)活動而共同組建成學(xué)習(xí)活動是混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計核心。根據(jù)前期的分析來規(guī)劃出各個小知識單元，準(zhǔn)備好相關(guān)方面的資料并最終確定具體的教學(xué)形式。教師可以有選擇的觀看和瀏覽課程發(fā)布的作業(yè)情況，再發(fā)布到班級討論組中[2]。采用課件、多媒體來呈現(xiàn)面對面的課堂教學(xué)，比如創(chuàng)設(shè)問題情境、解析重難點、布置課堂作業(yè)等，針對出錯率較高的題目及時進(jìn)行相關(guān)知識點的講解和指正。

3.3學(xué)習(xí)評價的設(shè)計

通過形成性評價（對作業(yè)完成量的情況、課堂測試成績、課堂表現(xiàn)、討論組中的表現(xiàn)，來實現(xiàn)學(xué)生線上、線下的學(xué)習(xí)評價）與終結(jié)性評價（線上結(jié)業(yè)測試和線下考試）相結(jié)合，來采用多元評價方法，對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行全方面的考察。來激發(fā)、調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，根據(jù)學(xué)生對課程知識掌握的多少來不斷改進(jìn)、完善混合式學(xué)習(xí)模式。

4.MOOC混合課堂教學(xué)模式的實踐

在具體的教學(xué)實踐過程中，比如“計算機(jī)基礎(chǔ)”這一課程里，教師在課程開始之前對學(xué)生、學(xué)習(xí)的資源以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容等先進(jìn)行一個前端的分析，形成一個輪廓認(rèn)識；然后在Coursera平臺上查看相關(guān)課程內(nèi)容和教學(xué)視頻；最終選定學(xué)堂在線2015年《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》的課程開展混合式教學(xué)。通過這一實踐教學(xué)后發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生獨立自主的能力，還有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，MOOC平臺先進(jìn)的教學(xué)理念、完美的課程設(shè)計、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件、高水平的教學(xué)團(tuán)隊等為開展混合式學(xué)習(xí)提供了堅實的后盾[3]。隨著其理論的不斷完善和MOOC課程模式和平臺功能的不斷成熟，將給各大高校的教學(xué)帶來深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式探究——以Coursera平臺為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，05（1）：73-80.

[2]孫雨生，程亞南，朱禮軍.基于MOOC的高校教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015，03（4）：65-71.

[3]蔣翀，費洪曉.基于MOOC的混合教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究[J].高等理科教育，2015，03（12）：12-15.