大學英語生態教學法研究

王宇明

（湖南涉外經濟學院，湖南長沙410205）

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大學英語生態教學法研究

王宇明

（湖南涉外經濟學院，湖南長沙410205）

摘要：教育的生態環境是建立在教育實踐基礎上，并從學生個體發展上對各類直接或間接因子進行優化與梳理，確保教育生態功能的發揮。大學英語生態教學法，將生態課堂作為構建師生和諧關系的前提，并從教師、學生、教育環境三者之間的協同關聯上來構筑良好的教學氛圍，以激發學生的課堂主動性。本文將從教育生態學理論在大學英語教學中的應用為研究對象，重點闡述生態教學法在改善大學英語課堂教學實踐中的積極作用，并提出生態教學法的設計思路。

關鍵詞：大學英語；教育生態學；生態教學法；教學設計

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》對外語人才的培養提出了新的要求“著力提升教育的國際化、滿足社會對外開放的發展需求，強化對通曉國際規則、擁有國際視野、能夠參與國際事務的國際化人才隊伍”。當前，我國大學英語在培養實踐中還存在不足，特別是大學生口語能力、寫作能力更加差強人意，而深化外語教育改革，積極從教育實踐中借鑒優秀的理念與方法，促進課堂教學效率的穩步提升。生態教學法是以教育生態學為主要理論，將英語教學視為一個整體，并從師生與環境的相互適應中，運用生態理論、方法來分析教學問題，尊重學生的個性，強化學生的主體地位，并從構建融洽的師生關系中營造和諧、開放、可持續的語言教學環境。

一、國內外生態教學法研究綜述

英語教學作為語言學視角下的教育教學理論，在長期的教學實踐中受到多種教育理論的影響。波蘭語言學家博杜恩·德·庫爾特從“應用語言學”上來探討語言學與其他相關知識間的聯系。作為學科教學論的重要分支，對于語言教學首先需要從語言知識的科學組織上順應學生身心發展特點，并能夠從教學內容的組織實施中，利用有效的教學方法來提升學生對語言知識的理解和掌握。[1]學者沃勒在《教學社會學》中提出生態課堂概念，并從教學的社會性與生態性上來探討師生與課堂環境的關系；學者索莫在《應用行為科學》上提出“課堂生態學”思想，依據學生在課堂座位位置關系來改善學生參與度；沃爾瑞在對課堂活動及課堂規則的生態評估中，得出教師的評估偏見會降低學生的學習目標。英國語言學家威爾金斯從語言交際上提出語言的交際功能，并從教學目標上凸顯學生對外語的交際應用能力，學生不僅要在課堂上滲透語言交際訓練，還要從語言的如何使用及語言信息本身來形成語言能力。[2]任務型教學法通常以威利斯提出的“前任務、任務環、后任務”為途徑來組織學生對語言知識點及語言情境進行關聯和練習，促進學生在模仿中掌握和鞏固新知識。任務型教學法注重學生在學習過程中的雙向互動與交流，特別是利用真實的任務激發學生的參與積極性，切實從語言知識和發展語言技能上提升學生的語言應用水平。語法翻譯法是英語教學從傳統教學法，主要通過對詞匯的研究和掌握來確定語法的時態、語態，并主張依照語法規則來表達思想。[3]巴里克姆通過對語法規則的細化，以及利用對詞匯知識的學習，引導學生由淺入深的理解并接受紛繁的外語現象，但其對口語教學的忽視，往往妨礙學生口語能力的提升。

英語課堂教學環境是一個整體，需要從學生、目的語、教學環境、經濟及文化上來探析個組成部分的特點，自覺運用教育生態學觀點來構建教學生態系統。國內學者通過對相關文獻的研究與回顧，孫芙蓉等人提出生態教學法應具有兩面性：一方面將生態課堂與課堂環境建立等同，建立教與學所依賴的課堂環境，如課堂空間、物理設施、建筑結構等變量；另一方面將生態課堂理解為課堂環境的延伸，也就是說課堂環境僅是生態課堂的一部分，生態課堂是包括課堂環境在內的由課堂生命體與課堂環境相互作用的綜合體構成。

二、大學英語生態教學法設計理念及依據

教學設計旨在解決教學中的問題，需要從課堂教學內容、教學目標、教學策略及教學評價等多個方面來進行科學規劃，實現教學效果。生態教學法將從生態學思維方式上來探討英語教學規律，結合生態學各有機體與環境之間的關系研究，探討各因子之間相互關聯的生態系統，以構建協同的課堂生態平衡。教育生態學是建立在教育實踐基礎上探索課堂微觀生態系統中依存共生關系的科學，主要從自然生態和文化生態上來對課堂時空內的生命體及其與周邊環境的互動共生關系進行研究，以創造積極的支持性環境，如學習氛圍、教學資源、課堂文化等，改善學生的思維認知和學習方式，促進教育生態的健康發展。可見，對于生態教學法的設計，需要遵循以下幾點要求。一是注重大學英語教學的整體性把握，特別是對各教學因素之間的協同研究，側重從教學課堂實施中來創設支撐性條件，滲透生態理念。如在大學英語教學中，將學生整體與課堂教學環境作為動態平衡過程，既要關注學生與課堂生態環境的關系，又要關注學生的個體情感、態度，優化師生關系，創建互助共生的課堂文化。二是注重課堂教學的開放性，對于生態教學法在實踐中需要對各項教學資源進行整合，如學科知識與隱性教育資源的協同；對課堂教學環境的營造，減少學生的焦慮度，在理解與開放的身心環境中引導學生樂于探究；融入多種教學設計的組織，以課堂教學教學為載體，通過語言、教學方法的變換來貼近學生需求，實現知識遷移。三是注重學生中心理念的滲透，將學生的主體性作為生態教學設計的主線，圍繞學生來開發深層次的知識參與，引導學生從師生互動中領悟知識，內化學習能力。

三、大學英語生態教學法的教師定位

長久以來，對于大學英語課堂教學中教師的定位，一直頗受爭議。傳統課堂教學過于關注教師的權威地位，學生被動接受與服從，降低了學習的自主性，也使得課堂師生關系處于單向、非平等狀態，制約了教學活動的有效性。生態教學法將教師作為生態主體之一，從全局上來明確教師的地位，應該充分發揮教師的導引作用，積極構建師生平等的生態師生關系。一是做好學生學習的促進者，改變傳統教師的權威角色，努力調動學生的學習自覺性和主動性，營造和諧的合作探究環境，引導學生從知識體驗中獲得積極的愉悅感。充分挖掘各種積極因素，加強教師自主學習，在促進知識傳播的過程中，引導學生掌握自主學習方法；二是做好學生興趣的激發者，對于生態教學法在實踐中應該營造平等和諧的師生關系，從尊重學生的價值本體上激發學生的學習興趣，用愉悅的心情來感染學生，通過多種互助合作，實現師生個人之間、小組與小組之間的平等合作，增強學生的歸屬感和成就感，強化學生的自信心；三是做好課堂生態氛圍的營造者，生態教學法將大學英語課堂各因子作為特殊的生態物種，從知識的遷移及學生的學習實踐，再到教師課堂生態氛圍的主動建構，教師要鼓勵學生從探討、交流中來擺脫羞于開口的尷尬，著力從知識結構和主題討論中滲透生態教學法意識，如只對個別重點詞匯、詞組、難點句型進行點撥，突出學生在整個英語課堂中的教學活躍度；四是做好學生可持續學習的鼓舞者和示范者，依托現代網絡教學模式的先進資源，從強化師生學習能力的可持續發展上，尊重學生的主體生態位，以多種教學手段和組織方式來體現生態課堂靈活性。如利用現代教育技術重組課堂教學資源，教師在運用多媒體教學手段中應該充分展現自我教育智慧，為學生做好榜樣與示范。

四、大學英語生態教學法的設計框架

（一）生態教學法的教學目標設計

教學目標是教學設計的首要任務，對于大學英語生態教學法的目標設計，需要結合國家課程標準及教學綱要，突出對學生英語綜合運用能力的提升。在目標細化上主要有體現在四點：一是知識性目標，從英語語言運用本體知識與策略性知識來看，既要對英語規范性、系統化知識的學習，又要對英語本身隱性知識如交際規范、英語文化等知識學習，從而確定課程知識結構與教學框架；二是能力性目標，大學英語教育要體現學生的外語能力，能夠從語言的識別、辨認、記憶、理解中掌握語言的遷移，從而生成相應的語言應用水平，來滿足和勝任英語崗位需要；三是文化性目標，對于英語的學習離不開相應的文化，特別是異國文化的特色，以及與本族文化的差異性，能夠從民族文化視角來感知和思考問題，進行相應方式的語言交流，增強學生的文化敏感性；四是情感性目標，對于學生的課堂行為應該從激發學習態度和主動參與性上來營造積極的情感，塑造學生的個性品質，如對他人的尊重、對自我情緒的調控、對合作的參與度、對知識的分享等等。

（二）生態教學法的教學環境設計

環境是喚起人的某種反應的外在條件，對于生態教學法中的環境因素的研究，重在從課堂文化、教學氛圍、條件資源的整合上，激發學生的學習認知。[4]對于學習環境的支持，需要從課程資源和工具性資源的協同上，為學生創設多樣化的課堂學習氛圍，如利用信息技術營造虛擬學習環境，通過虛擬網絡資源共享平臺來完成非線性、在線學習與交流。另外，對于學生心理環境的營造，要強化課堂交際中學生情緒及狀態的調適，為學生營造寬松的學習心理環境，降低學生的焦慮度，以和諧、平等的師生關系來鼓勵學生自由表達，滿足學生求知心理訴求。

（三）生態教學法的教學資源設計

生態教學法對教學資源的創建是必要的，也是營造生態課堂的重點。在文本資源開發商，要從教材及相關參考資源的整合上，凸顯對優秀外文原版教材的創造性使用，如對其結構體例的改進，對某些章節的刪減與合并，適當增補相關語言素材，強化對課程知識與社會生活的聯系，適應中國學習者的認知特點。在數字化資源整合上，要充分發揮文字、音視頻等資源優勢，利用高度集成的數字資源管理系統，從中進行篩選和拓寬課程教學內容，增強學生的認知深度與廣度。注重對隱性資源的挖掘，特別是在課堂師生互動教學中，尊重學生個體差異，對于學生新的見解、瞬間行為狀態進行綜合，善于機智的做出教學反應，拓寬學生的思維認知，以開放、寬容的心態來接納并鼓勵學生的想法，促進情智交融、思維諧振。

（四）生態教學法的教學評價設計

對于評價是促進課程教學目標實現的關鍵，也是從教與學的視角來進行總結，改進教學方法，促進教學目標達成的有效途徑。在進行生態教學法實踐中，教學評價的運用至關重要。細化來講，利用過程評價，將關注學習者的行為及能力發展作為評價的基礎變量，并從參與度、學習熱情、態度、主動性上進行綜合判斷，以優化教學任務；利用績效評價，主要從教學測評上對學生的成績進行定量評價，如期中檢測、期末考評，以及課堂主題測驗等，來完善過程評價的實效；利用反思教學評價，通過對整個生態教學法的實施，從教師、學生等方面進行反思，審視教學設計、反思教學行為、總結教學優劣勢，進而改善和修正教學方案，以促進教學質量的提升。

（注：本文系2015年湖南省普通高等學校教學改革研究項目，項目名稱：新常態下的大學英語生態教學模式研究，項目編號：湘教通[2015]291號541）

參考文獻：

[1]康淑敏.教育生態視域下的外語教學設計[J].外語界，2012，（5）：59-67，78.

[2]宋金花，施洋.教師話語在構建大學英語生態課堂中的功能探究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2014，（2）：179-181.

[3]張珊珊.對大學階段英語教學內容改革的一點探討[J].外語教學理論與實踐，2015，（1）：55-58，96.

[4]曹盛華.大學英語生態化課堂教學模式研究[J].北京教育學院學報，2014，（6）：50-54.