“自然地理環(huán)境的整體性”高三復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)（湘教版）

楊光宇 馬同喬

摘要：地理環(huán)境的整體性是地理科學(xué)最基本的原理之一，為認(rèn)識人類活動(dòng)的合理性以及正確處理人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。在高三復(fù)習(xí)課中，往往教師講解過多，學(xué)生單純記憶，難以做到知識的靈活運(yùn)用。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對“自然地理環(huán)境的整體性”高三復(fù)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以課標(biāo)和考綱為標(biāo)準(zhǔn)，整合知識，結(jié)合高考真題演練，以期提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：自然地理環(huán)境；高三復(fù)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）01-0234-02

一、課標(biāo)要求、教材及學(xué)情分析、設(shè)計(jì)思路

1.課標(biāo)要求：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

2.教材分析：地理環(huán)境的整體性是地理科學(xué)最基本的原理之一，為認(rèn)識人類活動(dòng)的合理性以及正確處理人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。本節(jié)作為高三的復(fù)習(xí)課，以課標(biāo)和考綱為標(biāo)準(zhǔn)，整合知識，結(jié)合高考真題演練，使學(xué)習(xí)達(dá)到課標(biāo)和考綱要求。

3.學(xué)情分析：本節(jié)課的授課對象是高三年級的學(xué)生，對自然地理各章節(jié)的整體性有一定的了解，但對各要素相互影響、相互制約的關(guān)系認(rèn)識膚淺，不能真正理解整體性的含義，完整的知識體系尚未建成，知識的運(yùn)用還有待進(jìn)一步提高。

4.設(shè)計(jì)思路：高三復(fù)習(xí)課往往教師講解過多，學(xué)生單純記憶，難以做到知識的靈活運(yùn)用。復(fù)習(xí)課也應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生思維活躍起來，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過對身邊地理問題的探討，以及高考真題的演練，體會(huì)答題思路和方法，真正在學(xué)習(xí)中貫穿整體性思想。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：能舉例說明某地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用；能繪制地理環(huán)境整體性關(guān)系圖，能說出整體性的表現(xiàn)。

2.過程與方法：通過聯(lián)系身邊案例，由感性到理性、由具體到抽象，使學(xué)生更好地理解地理環(huán)境整體性的含義及表現(xiàn)；通過高考試題的演練，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：樹立地理事物間普遍聯(lián)系的觀念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的思想；通過對地理環(huán)境整體性的理解，樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、全局觀。

4.重點(diǎn)難點(diǎn)：理解地理環(huán)境整體性的形成及各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系。

三、教學(xué)過程

引入：一組自然地理要素圖片，導(dǎo)出本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容：地理環(huán)境的整體性。展示課標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解課程標(biāo)準(zhǔn)

過程一：提問：自然地理環(huán)境由哪些要素構(gòu)成？整體性含義是什么？用圖表表現(xiàn)整體性。（學(xué)生繪圖，教師巡視指導(dǎo)，請一名同學(xué)上臺板演）

（師生共同評價(jià)。學(xué)生修改自己的學(xué)案）

過程二：探究活動(dòng)一：

問題：說說石家莊的自然地理環(huán)境特征？各要素有什么聯(lián)系？（自由結(jié)組，討論）（生）地形：太行山的山麓沖積扇。氣候：溫帶季風(fēng)氣候，屬于半濕潤地區(qū)。河流：數(shù)量較少、水量少（相對于南方）。植被：溫帶落葉闊葉林。土壤：棕壤為主。師生完善補(bǔ)充同學(xué)的回答，老師給出石家莊自然地理要素的圖片，增強(qiáng)直觀性。針對學(xué)生對土壤的認(rèn)知度較低，教師對土壤的知識進(jìn)行適度補(bǔ)充：降水少，冬季氣溫低，植被為落葉林，在這樣的氣候、地形、植被影響下形成了棕壤，它是從炎熱多雨的南方發(fā)育的酸性、貧瘠的紅壤到東北肥沃黑土的過渡性土壤類型。問題：石家莊會(huì)不會(huì)是常綠闊葉林，土壤為紅壤？師生共同總結(jié)：在一定的氣候、地形條件下，會(huì)形成對應(yīng)的植被、土壤。這說明地理環(huán)境各要素不是孤立存在和發(fā)展的，都作為整體的一部分，具有一致性，具有統(tǒng)一演化的過程，這正是整體性的一種表現(xiàn)。

過程三：（師用身邊案例過渡并激趣）人們常說，讀萬卷書，行萬里路，許多知識的獲得從旅行中得來，雙休日去不了遠(yuǎn)的地方，家門口附近的景色也不錯(cuò)。這是去年秋在封龍山的照片，大家看看怎么樣？（學(xué)生簡單評價(jià)）

探究活動(dòng)二：

問題：封龍山植被覆蓋率將近達(dá)到90%，這是多年植樹造林的結(jié)果，同學(xué)們能不能說說看，植樹造林對地理環(huán)境有什么有益影響？（填繪在學(xué)案上）

師生共同總結(jié)：地理環(huán)境某一個(gè)要素的變化，使整個(gè)地理環(huán)境發(fā)生變化，這體現(xiàn)了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。即：某一自然地理要素變化，也會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

過程四：引入熱點(diǎn)問題：近期石家莊人最關(guān)注什么？（大氣質(zhì)量、霧霾嚴(yán)重）。給出材料。

材料一：據(jù)新華社石家莊8月29日（2014年）電繼北京、天津之后，石家莊29日公布空氣顆粒物來源解析成果。石家莊環(huán)境空氣PM2.5來源中，一部分是區(qū)域污染傳輸貢獻(xiàn)。材料二：根據(jù)研究結(jié)果，石家莊市政府出臺了《石家莊市大氣污染防治攻堅(jiān)行動(dòng)方案（2013年-2017年）》等文件，確定了“壓煤、抑塵、控車、減排、遷企、增綠”的方向，科學(xué)施治。通過一系列有針對性的具體措施落實(shí)，今年石家莊市環(huán)境空氣質(zhì)量將有所改善。

師生共同分析總結(jié)：某一要素的變化（材料里面的要素是“大氣”），不僅影響當(dāng)?shù)氐恼麄€(gè)自然地理環(huán)境，還會(huì)對其他地區(qū)的自然地理環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。

四、練習(xí)反饋

1.近年來，內(nèi)蒙古、甘肅等地大量挖掘“發(fā)菜”、“甘草”，導(dǎo)致環(huán)境惡化，反映了（ ）。

①地理環(huán)境具有整體性②地理環(huán)境具有差異性③陸地環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、制約和影響④某一要素的改變必將導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變

A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④

五、總結(jié)歸納

復(fù)習(xí)地理環(huán)境的整體性，不僅是知識本身，更重要的是學(xué)習(xí)體會(huì)一種思維方式，運(yùn)用整體性原理，在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。作為未來國家的建設(shè)者，有必要正確理解這一基本原理。就目前來說，作為高中學(xué)生，那就是在回答地理問題時(shí)，全面分析，整體把握，能運(yùn)用整體性原理正確分析原因，區(qū)位評價(jià)。

六、拓展應(yīng)用

例1：（2014全國I高考為例）

閱讀圖文資料，完成下列要求：

圖中所示區(qū)域海拔在4500米以上，冬春季盛行西風(fēng)，年平均大風(fēng)（大于等于8級）日數(shù)157天，且多集中在10月至次年4月，青藏鐵路在桑曲和巴索曲之間的路段風(fēng)沙災(zāi)害較為嚴(yán)重，且主要為就地起沙，風(fēng)沙流主要集中在近地面20～30厘米高度范圍內(nèi)。

（2）說明上述沙源冬春季起沙的原因。（5分）

【答案】

（2）冬春季氣候干燥（降水少），地表缺乏植被（草）的保護(hù)；大風(fēng)多，湖面較寬闊，西風(fēng)經(jīng)湖面無阻擋，沙源東部為河谷，風(fēng)力強(qiáng)勁。（要求學(xué)生先在學(xué)案上寫出答案，對照課件訂正答案）問題：如何回答自然地理成因類問題？（結(jié)論：從自然環(huán)境幾大要素入手）布置作業(yè)：完成學(xué)案，完成習(xí)題檢測。

七、課后反思

地理課程主要強(qiáng)調(diào)對地理實(shí)際問題的解決。要求地理課要從身邊實(shí)際案例出發(fā)，從生活實(shí)際，思考其中的地理問題，并解決問題。高三復(fù)習(xí)，往往老師講解過多，學(xué)生主要任務(wù)是聽講，從構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)來說，效果很好，知識體系完整；但是缺點(diǎn)也很明顯，學(xué)生深入思維少，長期就會(huì)形成思維惰性，而現(xiàn)在的高考試題靈活性，需要學(xué)生現(xiàn)場組織答案，平時(shí)鍛煉少，考試時(shí)就蒙了。探究式復(fù)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，復(fù)習(xí)速度慢，但是鍛煉學(xué)生解題能力，能適應(yīng)高考。所以本節(jié)課充分發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)主動(dòng)性，效果還不錯(cuò)。

高三復(fù)習(xí)課不追求花哨，要實(shí)實(shí)在在落實(shí)下來，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生動(dòng)起筆來。針對我校學(xué)生的情況，我把重點(diǎn)設(shè)計(jì)成一些探究題，過程和結(jié)論都讓學(xué)生落實(shí)到紙面上，讓學(xué)生順著老師引領(lǐng)的方向思考，大部分內(nèi)容由學(xué)生自主完成，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。所以本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生結(jié)合教材和學(xué)案總結(jié)完成，達(dá)到課標(biāo)和考綱的要求。