“自然地理環境的整體性”高三復習課教學設計（湘教版）

楊光宇 馬同喬

摘要：地理環境的整體性是地理科學最基本的原理之一，為認識人類活動的合理性以及正確處理人際關系打下基礎。在高三復習課中，往往教師講解過多，學生單純記憶，難以做到知識的靈活運用。筆者結合教學經驗，對“自然地理環境的整體性”高三復習課進行教學設計，以課標和考綱為標準，整合知識，結合高考真題演練，以期提升學生學習效果。

關鍵詞：自然地理環境；高三復習；教學設計

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）01-0234-02

一、課標要求、教材及學情分析、設計思路

1.課標要求：舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用；舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環境的整體性。

2.教材分析：地理環境的整體性是地理科學最基本的原理之一，為認識人類活動的合理性以及正確處理人際關系打下基礎。本節作為高三的復習課，以課標和考綱為標準，整合知識，結合高考真題演練，使學習達到課標和考綱要求。

3.學情分析：本節課的授課對象是高三年級的學生，對自然地理各章節的整體性有一定的了解，但對各要素相互影響、相互制約的關系認識膚淺，不能真正理解整體性的含義，完整的知識體系尚未建成，知識的運用還有待進一步提高。

4.設計思路：高三復習課往往教師講解過多，學生單純記憶，難以做到知識的靈活運用。復習課也應發揮學生的主體性，讓學生思維活躍起來，提高學習主動性。通過對身邊地理問題的探討，以及高考真題的演練，體會答題思路和方法，真正在學習中貫穿整體性思想。

二、教學目標

1.知識與技能：能舉例說明某地理要素在地理環境形成和演化中的作用；能繪制地理環境整體性關系圖，能說出整體性的表現。

2.過程與方法：通過聯系身邊案例，由感性到理性、由具體到抽象，使學生更好地理解地理環境整體性的含義及表現；通過高考試題的演練，培養學生分析、解決問題的能力。

3.情感、態度與價值觀：樹立地理事物間普遍聯系的觀念，培養學生理論聯系實際、實事求是的思想；通過對地理環境整體性的理解，樹立正確的資源觀、環境觀、全局觀。

4.重點難點：理解地理環境整體性的形成及各構成要素之間的相互關系。

三、教學過程

引入：一組自然地理要素圖片，導出本節復習內容：地理環境的整體性。展示課標，引導學生理解課程標準

過程一：提問：自然地理環境由哪些要素構成？整體性含義是什么？用圖表表現整體性。（學生繪圖，教師巡視指導，請一名同學上臺板演）

（師生共同評價。學生修改自己的學案）

過程二：探究活動一：

問題：說說石家莊的自然地理環境特征？各要素有什么聯系？（自由結組，討論）（生）地形：太行山的山麓沖積扇。氣候：溫帶季風氣候，屬于半濕潤地區。河流：數量較少、水量少（相對于南方）。植被：溫帶落葉闊葉林。土壤：棕壤為主。師生完善補充同學的回答，老師給出石家莊自然地理要素的圖片，增強直觀性。針對學生對土壤的認知度較低，教師對土壤的知識進行適度補充：降水少，冬季氣溫低，植被為落葉林，在這樣的氣候、地形、植被影響下形成了棕壤，它是從炎熱多雨的南方發育的酸性、貧瘠的紅壤到東北肥沃黑土的過渡性土壤類型。問題：石家莊會不會是常綠闊葉林，土壤為紅壤？師生共同總結：在一定的氣候、地形條件下，會形成對應的植被、土壤。這說明地理環境各要素不是孤立存在和發展的，都作為整體的一部分，具有一致性，具有統一演化的過程，這正是整體性的一種表現。

過程三：（師用身邊案例過渡并激趣）人們常說，讀萬卷書，行萬里路，許多知識的獲得從旅行中得來，雙休日去不了遠的地方，家門口附近的景色也不錯。這是去年秋在封龍山的照片，大家看看怎么樣？（學生簡單評價）

探究活動二：

問題：封龍山植被覆蓋率將近達到90%，這是多年植樹造林的結果，同學們能不能說說看，植樹造林對地理環境有什么有益影響？（填繪在學案上）

師生共同總結：地理環境某一個要素的變化，使整個地理環境發生變化，這體現了“牽一發而動全身”。即：某一自然地理要素變化，也會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變。

過程四：引入熱點問題：近期石家莊人最關注什么？（大氣質量、霧霾嚴重）。給出材料。

材料一：據新華社石家莊8月29日（2014年）電繼北京、天津之后，石家莊29日公布空氣顆粒物來源解析成果。石家莊環境空氣PM2.5來源中，一部分是區域污染傳輸貢獻。材料二：根據研究結果，石家莊市政府出臺了《石家莊市大氣污染防治攻堅行動方案（2013年-2017年）》等文件，確定了“壓煤、抑塵、控車、減排、遷企、增綠”的方向，科學施治。通過一系列有針對性的具體措施落實，今年石家莊市環境空氣質量將有所改善。

師生共同分析總結：某一要素的變化（材料里面的要素是“大氣”），不僅影響當地的整個自然地理環境，還會對其他地區的自然地理環境產生一定的影響。

四、練習反饋

1.近年來，內蒙古、甘肅等地大量挖掘“發菜”、“甘草”，導致環境惡化，反映了（ ）。

①地理環境具有整體性②地理環境具有差異性③陸地環境各要素之間相互聯系、制約和影響④某一要素的改變必將導致其他要素甚至整個環境狀態的改變

A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④

五、總結歸納

復習地理環境的整體性，不僅是知識本身，更重要的是學習體會一種思維方式，運用整體性原理，在生產、生活中因地制宜地處理好人地關系。作為未來國家的建設者，有必要正確理解這一基本原理。就目前來說，作為高中學生，那就是在回答地理問題時，全面分析，整體把握，能運用整體性原理正確分析原因，區位評價。

六、拓展應用

例1：（2014全國I高考為例）

閱讀圖文資料，完成下列要求：

圖中所示區域海拔在4500米以上，冬春季盛行西風，年平均大風（大于等于8級）日數157天，且多集中在10月至次年4月，青藏鐵路在桑曲和巴索曲之間的路段風沙災害較為嚴重，且主要為就地起沙，風沙流主要集中在近地面20～30厘米高度范圍內。

（2）說明上述沙源冬春季起沙的原因。（5分）

【答案】

（2）冬春季氣候干燥（降水少），地表缺乏植被（草）的保護；大風多，湖面較寬闊，西風經湖面無阻擋，沙源東部為河谷，風力強勁。（要求學生先在學案上寫出答案，對照課件訂正答案）問題：如何回答自然地理成因類問題？（結論：從自然環境幾大要素入手）布置作業：完成學案，完成習題檢測。

七、課后反思

地理課程主要強調對地理實際問題的解決。要求地理課要從身邊實際案例出發，從生活實際，思考其中的地理問題，并解決問題。高三復習，往往老師講解過多，學生主要任務是聽講，從構建知識結構來說，效果很好，知識體系完整；但是缺點也很明顯，學生深入思維少，長期就會形成思維惰性，而現在的高考試題靈活性，需要學生現場組織答案，平時鍛煉少，考試時就蒙了。探究式復習模式，發揮學生主動性，復習速度慢，但是鍛煉學生解題能力，能適應高考。所以本節課充分發揮學生復習主動性，效果還不錯。

高三復習課不追求花哨，要實實在在落實下來，強調每個學生動起筆來。針對我校學生的情況，我把重點設計成一些探究題，過程和結論都讓學生落實到紙面上，讓學生順著老師引領的方向思考，大部分內容由學生自主完成，既體現了教師的主導性，也體現了學生的主體性。所以本節內容是學生結合教材和學案總結完成，達到課標和考綱的要求。