小組合作學習在信息技術教學中的應用

姜洪才

摘 要：《普通高中信息技術課程標準》中指出：“注重交流與合作，共同建構健康的信息文化。”鑒于此種教學理念的提出，小組合作學習模式，受到了廣大信息技術教師的青睞和喜愛，并被廣泛應用到信息技術教學課程中。

關鍵詞：小組合作學習；高中信息技術；合作小組；教學任務

一、結合不同學生的不同情況，合理劃分合作小組

小組合作學習模式有效運用的前提是科學劃分合作小組。在劃分小組時，作為高中信息技術教師的我們必須考慮到不同學生在學習能力、接受水平、興趣愛好、性格特征等方面所存在的差異，做到每個小組的組員合理搭配，這樣，在完成學習任務時，各個小組的組員就能充分發揮自身的優勢，揚長避短，同時也能以此提高學生自身的信息素養和綜合素質。

二、科學設計教學任務，促進學生的積極參與

小組合作學習模式與以往傳統的教學模式相比，最大的區別是課堂主體發生了改變，小組合作學習的主體不再是教師，而是學生，教師變為課堂學習活動的引導者和指揮者。所以，這就要求身為高中信息技術教師的我們，在課堂教學中要科學設計教學任務，讓學生與同組組員一起，對信息技術知識進行探索和學習，從而促進學生的積極參與，培養學生的自主探索能力和團隊協作意識。

比如，在教學“網上獲取信息的策略”時，我就給學生布置了以下學習任務：主題：端午節；要求：各個小組合理利用百度和新浪搜索引擎，在10分鐘時間內，快速、準確地搜索與主題相關的信息，篩選并保存。最后，每個小組派出一名代表對作品進行展示和講解，由我們作出評價。這樣，我通過依據具體的教學內容科學地設計教學任務，改變了以往以教師為中心的傳授型教學模式，促進了學生的積極參與，學生成為課堂學習的主人，另外，通過小組合作探究，使學生熟練掌握了網上獲取信息的基本流程，也提高了學生獨立思考并解決問題的能力，獲得了事半功倍的教學效果。

綜上所述，在大力提倡素質教育的今天，小組合作學習模式受到了廣大教師的青睞和喜愛，并將其有效運用到各科教學中。身為高中信息技術教師的我們，也應及時認識到這種教學模式對本課程所起到的積極作用，并積極研究和總結各種符合高中生認知特征和學科特點的小組合作學習策略，使高中信息技術的教學效率在此種教學模式的帶動下獲得最大限度的提高。

參考文獻：

曹世火.小組合作學習與高中信息技術課堂教學探究[J].福建教育學院學報，2012（10）.

編輯 李建軍